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我们的教育总要按照评价标准进行，哪一个评价标准最有效、最权威，往往成为评价教育优劣的标准。 考试尤其是高考就是目前有效而权威的评价标准。 如果高中一个学科是高考科目，人人会重视，否则就会大打折扣，甚至形同虚设。 因此，笔者以为，只要是国家规定的必修课，就应设为高考科目。 中学信息技术课是现在乃至将来，提高国民信息素质和培养大量高级信息技术人才的重要基础课。 但如果不设为高考科目，再重要也得放一放，通过高考这一关再说，学校在这方面的投入和管理也不会达到应有的程度。 尽管现在大多数学校都开了此课，但真正到位的并不多，尤其是与各学科的整合还远远不够。 从目前来看，3+中的应有信息技术课，且与各科平等，这样不但符合信息技术的发展与人才素质的要求，也是与学生的多样性相适应的。 当每一个学科都处在一个平等的地位，那么就会给学生一个自由的切合学生实际的选择机会。 美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，也为高考科目的设置提供了理论依据，一些在信息技术方面有特长的学生，在信息技术课成为高考科目时也会得到很好的发挥，否则就不得不把时间过多地花在他们并非擅长的科目上，这样就会压抑人才的脱颖而出。 也许有人认为，以设置高考科目来提高一个学科的地位，会增加学生的学习负担，甚至增加人力物力的投入，会加剧应试教育弊端的发生。 上述观点是可以理解的，但是其原因不在于考试本身，而在于怎样考、考什么，在于考试是否遵循了人才成长规律。 总之，社会发展、教育规律和学生个性特长的发挥决定了信息技术课应成为高考科目。 《中国教育报》2003年6月27日第8版
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