“协作探索式”音乐教学模式的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE １ 国家教育部主办“第四届全国音乐教育论文评选”一等奖获奖论文—— “协作探索式”音乐教学模式的探索与实践 广州市白云中学 张晓莉 提要：本文通过教学过程中的探索与实践，初步界定了“协作探索式”音 乐教学模式的含义，明确了这种教学模式的理论依据、价值取向，并用具体课例 对模式程序及模式特点进行详细阐述。通过实验班与对照班的教学效果检测，说 明了这种教学模式能优化课堂教学，提高教学效果，培养学生学习的主体性意识、 协作探索与创新精神。 关键词: 协作 探索 模式 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程实施方面的具体目标，强调通过课程实施和 学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。在全球教育步入信息化的今天，构建“协作探索式”音乐教学 模式，是在现代教育思想及建构主义等学习理论指导下，运用信息技术与高中音乐欣赏课整 合的一种尝试。 一、“协作探索式”音乐教学模式的教学价值观取向 ??（一）追求的教育价值观——以生为本，区别于“以教师为中心” “以音乐文化为主干，建立以人为本的音乐发展观”作为音乐课改的突破要点和课程理念，不仅是人文精神的集中体现，也是以学生发展为中心的现代科学教育观的突出体现。“协作探索式”音乐教学模式坚持“以生为本”原则，强调在教师指导下注重培养学生的情感、态度、价值观，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，全方位开拓思维空间和实践平台，使学生在学习活动中不断丰富、提高、发展自己的认知结构与学习能力，拓展学习知识的渠道和发展空间，为终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。 ??（二）追求的课程观——师生、生生互动，发展性的过程体验，区别于“结果式的灌输” 建构主义学习理论强调以学生为中心，既要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。新课程观也提出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”本模式注重培养学生音乐文化素养和自主探索能力，让课堂成为生命活动、专业成长和自我实现的过程，通过师生、生生互动，共同对具体问题进行“协作探索”，在不同方式的音乐体验中最终实现“意义建构”。 二、“协作探索式”音乐教学模式的构建： （一）理论根基： 1、教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称新课程大纲或纲要）中，有关信息技术教育与学科课程整合的指示。 2、教育部2001年7月颁布的《全日制教育音乐课程标准（实验稿）》中，体现素质教育“以人为本，以审美为核心”的基本理念及“积极开发和运用现代教育技术手段”的教学实施建议。 3、现代教育思想。 包括素质教育、终身教育、创新教育和“双主性”的教育理念，培养学生实践能力和创新精神，提高学生音乐文化素养。 4、现代学习理论。 包括教学最优化原理、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论。 （二）模式框架： 教师活动 学生活动 创设情境 多 协作会话 点拔引导 探索实践 媒 提要反馈 意义建构 拓展延伸 体 内化升华 （图 1） 本模式中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织指导者、意义建构的帮助促进者；音乐知识是学生主动建构意义的对象；多媒体是用来创设情境、进行“协作探索”的认知与情感激励工具。 （三）模式实践： 下面以高中音乐欣赏课《中国各地民歌欣赏》为例对模式进行具体说明。 1、教材分析： 中国民歌是我国传统民族民间音乐中的重要组成部分，也是其它种类民族音乐（民间歌 舞、曲艺音乐、戏曲音乐、民族器乐）的基础。在设计《民歌》一课时，教师在新理念指导下，站在学习者的视角，围绕认知、能力发展、情感培养三个教学目标，运用多媒体开展教学活动，设计了符合学生生理特点与心理需求，符合音乐审美认知规律的教学过程。在“情境导入”、“民歌的发展史”、“民歌的地域特征”、“民歌的地方特色”、“民歌与民俗风情”、“教学反馈”和“课堂总结”七个教学环节，将所有的知识点、基本训练都为审美体验服务。从头至尾贯穿浓郁情境，清晰展示出体验、协作、探索、分享、综合等学习方法。 2、模式程序： （1）创设情境，激趣引题，协作会话 教师在课前播放VCD《牧歌》，帮助学生明确学习“主题”，通过情境导入使学生一开始就进入特定思