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三讲三不讲 　　篇一：“高效课堂”和“三讲三不讲” 　　“高效课堂”和“三讲三不讲” 　　教学参考 　　0815 1636 　　“高效课堂”和“三讲三不讲” 　　一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。 　　一、什么样的课堂可称为“高效课堂” 　　1、高效课堂教学原则：学生主体—及时引导—训练主线 　　（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生） 　　（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。） 　　（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障） 　　2、高效课堂必须符合“三个标准”： 　　（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件； 　　（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效； 　　（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。 　　3、高效课堂要符合三个“量”： 　　（1）信息量； （2）思维量； （3）训练量。 　　4、高效课堂要达到三“动”： 　　（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。 　　总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学 　　生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。 　　二、教师的“三讲三不讲” 　　教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。 三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。 　　三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。 　　? 　　? 　　? 　　? 　　? 　　? 　　? 　　? 　　? 　　? (0815 163258) (0815 162401) (0815 161951) (0815 161030) (0815 074908) (0815 074646) (0815 074411) (0815 074138) (0815 073923) (0815 073650) 　　篇二：复习课三讲三不讲 　　复习课三讲三不讲 　　“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。 　　重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。 　　难点——大部分同学不会的问题。由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。 　　易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。往往会反复出现。 　　“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。 　　第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。 　　第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。 　　第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不