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《传染病及其预防》公开课教学设计 郭玲玲 一、教材分析 《传染病及其预防》，是人教版《生物学》初二年级下册第八单元第一章第 一节的内容。传染病及其预防的知识，是新课标确定的“健康地生活”这一主题 的重要组成部分， 在初中生物中占有极其重要的地位。 因为传染病与学生的日常 生活紧密相关， 而且几乎每个人都得过传染病， 加上凉山州是艾滋病等传染病的 高发区，因此，在教学中，教师应该注意紧密联系学生的生活实际，用身边的事 例来引导学生分析，理解传染病、传染病流行的三个环节以及预防的措施。 二、教学目标 1、知识与技能 1）学生能举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 2）学生会例举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 2、过程与方法 培养学生收集、整理资料，运用所学知识分析资料、解决问题的能力；提高 学生自主学习、合作探究学习的能力。 3、情感态度价值观 激发学生关注健康， 树立健康的生活态度， 养成良好的生活习惯， 并学会关 心和帮助他人的健康。 三、教学重点、难点 1、教学重点 病原体的概念、传染病流行的三个基本环节和传染病的预防措施。 2、教学难点 传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施。 四、教法、学法及教学手段 1 1、教法 本着新课标中“促进学生转变学习方式” 的思想，参照前面几个环节的分析， 我采用了探自然分材教学为主， 直观演示法为辅， 创设问题情景来完成教学， 为 学生营造一个良好的学习氛围， 激发学生兴趣， 启发学生思考， 注重学生主动参 与，一步一步地引导学生探索、总结和运用新知，从而达到最佳的教学效果。同 时，我考虑学生的个体差异，在各个环节进行分头指导。 2、学法 初二年级的学生，个性活泼，思维活跃，学习积极性高，初步养成了一些学 习习惯，已经具备了一定的学习能力， 对本节内容的学习有一定的基础， 但两极 分化已经形成， 个体差异比较明显。 思维由形象思维向抽象思维转变， 但形象思 维仍占主导地位，合作、探究式学习是学生掌握知识的较好方法。 从学生的思维特点出发， 我指导学生自主探究、 分析归纳知识， 学生通过动 手、动口、动脑，全面而正确地学会传染病及其预防的知识。 3、教学手段 采用多媒体教学手段，变抽象为直观，化虚为实，激发学生兴趣，提高教学 质量。 五、教学过程 1、课前准备 为了能更好地开展教学， 课前布置学生和家人共同完成教材想一想议一议表 格的内容，思考表格后的问题，收集与传染病相关的资料， ；我准备好多媒体课 件。 2、导入 影片导入新课， 激发学生兴趣。 多媒体播放一段彭丽媛与艾滋病病人及携带 者一起拍的“永远在一起”公益片，结合凉山州的现状：布拖全国艾滋病人数第 一，昭觉第二，美姑第五。通过学生的观看、思考，引导学生得出：艾滋病是一 种传染病，给国家、社会及人民带来了很大的伤害， 我们就有必要学习传染病及 其预防的知识。从而导出新课。 2 3、新课 （ 1）病原体的概念 多媒体展示教材上的表格并让学生填写在自己课本上， 向学生提问： 哪些是 传染病？为什么是传染病？是什么原因引起的？引导学生回答、 分析后，用多媒 体课件展示结核杆菌、艾滋病病毒、蛔虫的图片，增加学生的感性认识，引导学 生总结得出病原体的概念。 多媒体展示近视眼及病毒性结膜炎， 通过比较得出传染病的概念及特征： 传 染性和流行性。根据病原体的不同，将传染病分为：细菌性传染病、病毒性传染 病和寄生虫传染病。 （ 2）传染病流行的三个基本环节 学生分小组讨论书上资料分析提出的问题。通过比较流感和甲肝得出传染病流 行必须经过三个基本环节： 传染源、传播途径和易感人群， 才有可能在人群中流行。并用假设法假设没有传染源、传播途径传、易感人群，传染病就不可能传染开，说 明三个基本环节是缺一不可、环环相扣的。再通过多媒体分别具体介绍传染源、传播途径和易感人群。 （ 3）传染病的预防措施 创设问题情景： 同学们，患流感的人有时是一把鼻涕一把泪， 甚至还会有生 命危险。你们有过预防传染病的经历吗？为什么那样做可以预防？让学生回答、分组讨论，引导学生分析归纳出传染病的预防措施。 接着多媒体向学生展示人们预防传染病的图片， 让学生说出分别是针对哪一环节进行预防的， 使学生学会判断传染病预防的措施。 通过严重威胁人类健康的传染病——艾滋病为例， 来复习巩固前面所学的知识并与课堂开始的视频前后呼应，进一步说明 :在预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节， 采取合理措施， 又要根据不同病种特点和具体情况， 在三个环节中抓住主要环节，做到综合措施和重点措施相结合。 六、作业布置 针对学生两极分化的现象， 进行分层训练， 让不同层次的学生完成不同难度 的任务，这样既可以使学生掌握基础知识， 又可以使有余力的学生有所提高， 从 而达到