学期课程纲要编制15小时.ppt

《课程纲要》研制路径 第一学年：教师独立编——备课组合成——交教务处并自留一份 ——上课后备课组修改——教务处存档 第二学年：教务处将此存档发给任课教师，再要求教师先独立编…… 三、需要哪些课程技能？ 学期课程目标的确定与叙写 影响课程目标确定的要素 目标叙写 目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、价值与意义）、三维目标 SMART ：Specific（明确）；Measurable（可测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相关）；Time-bound（时限） 4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三维叙写。 例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的 统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解 释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下） 目标确定简易法：三问 一问：以三类目标定位，即这些知识或技能到底让学生学会什么？ 二问：以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？ 三问：以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标以利于评价？ 内容处理与课时安排 “用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、师情、生情等） “用教材教”的内容改进策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容 课时安排要利于学习；限于规定的课时（包括考试） 第一课需要分享课程纲要 单元课时安排要合理，重心宜放在新授课的深度理解上 课程实施的设计 将所学知识条件化、情境化与结构化 寻求指向学科素养的学习方式，如语文活动、地理考察…… 选择与目标相匹配的教学方法 关注课内外良好学习习惯的培养 体现学科化、本学期化、任务化 让学生明白：本学期如何学习本学科，需要做几件事 课程评价的设计 学期成绩构成：过程评价与结果评价，所占比例；及格线 过程评价：指向学期目标，特别关注 学科素养中无法纸笔测试的方面，如实验 良好的学科学习习惯方面，如课外阅读 指向目标的、多样化的评价方式，如研究、实验、实践、操作、表演类等 制定相对规范的表现性评分规则 结果评价：依据目标，设计期末评价方案或考试  一致性的核验 目标指向是否清晰、准确、可评 内容改进与安排是否有利于目标达成与学生学习 教与学的方式选择或活动安排与目标是否匹配 过程评价是否有新意，且关注到重要的目标或学科素养 是否很好地在整个文本中体现教-学-评的一致性 《课程纲要》评议框架 结构 前记提供了该课程学习所必需的信息 呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页） 实质 背景：内容地位；课标要求；学情基础 课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现； 4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写 课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化 课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策 一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰 本专题的知识基础 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 崔允漷等：《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的教学设计》《基于标准的循环-差异教学指南》等，华东师大，2008起 周文叶：《中小学表现性评价理论与技术》，华东师大 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，《教育研究》2009-01；追问学生学会什么，《教育研究》2013-07 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年第2版 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008 * 《办法》所称的处方，是指“由注册的执业医师和执业助理医师（以下简称医师）在诊疗活动中为患者开具的、由取得药学专业技术职务任职资格的药学专业技术人员（以下简称药师）审核、调配、核对，并作为患者用药凭证的医疗文书”。“处方包括医疗机构病区用药医嘱单”。 * * ——崔允漷．课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]．《教育研究》2009（1）。 周 剑 2017-08 学期课程纲要的编写