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高中学生地理核心素养培养中实践能力提升的途径探索
核心素养体系建设目标的达成主要是在三维目标建设基础
上提出的, 是对三维目标的发展与深化, 可以为下一步教学指明
方向。现阶段教育专家在进行高中地理核心素养内涵相关问题的
讨论时,将人地协调观、综合思维观、区域认知和地理实践能力
进行深入的研究。地理实践力作为四大核心素养中的重要组成,
能够在学习知识的过程中获取更多有用的知识, 并能将其贯穿在
教学活动的始终, 加强教学工作的育人作用, 所以在新课程改革
中教师需要加强对学生地理实践能力的培养。
一、立足课堂模拟实验培养学生的地理实践能力
地理模拟实验与地理演示实验有很多相似的地方, 能在教学中通过直观、形象的教学方法,将地理知识形象地展示出来,揭
示地理分布、 发展和变化规律的过程中, 对学生的观察能力进行培养,深化学生的地理思维意识,培养学生的组织和沟通能力,吸引学生的注意力, 提高学生的学习热情, 让地理教学的时效性得以提高。
例如,教学活动中教师为学生讲授“水循环过程”的相关内容,教师在分组模拟实验中,需要为每个小组准备两个玻璃杯,
并在其中一个玻璃杯内注入热水, 使用杯盖盖住玻璃杯, 然后在另外一个玻璃杯内加入少量的沙子和冰块, 静置几分钟以后。 教
师引导学生再次进行观察, 并让学生思考杯盖上出现的小水珠与液体蒸发相关的知识点。 再将杯盖翻过来, 出现小水珠掉落的现象,这时便是模拟降雨的全过程,能观察到干沙子变成湿沙子,模拟的是下渗的全过程; 教师在实验活动完成后能使用实验进行海陆间循环的环节演示, 其中热水代表的是海洋、 沙子代表的是陆地。杯盖上的小水珠则代表海洋蒸发出来的水, 若能将杯盖从装有热水的杯子中移动到装有沙子的杯子内, 则能有效地展示水汽输送的全过程, 教师使用这种教学方法, 能让学生对知识有深入的认知,也能避免教师讲授期间使用语言论述引发的论述不
明。又如,教师为学生讲授三圈环流的时候,先要为学生制作三圈环流的模型,每组先要准备一个地球仪,三个白色的纸环,两卷纸条,六个红色的箭头等工具, 然后使用白色的纸环表示三圈环流,并将其粘贴在地球仪上面, 使用笔画出箭头并将环流的大气防线表示出来, 分别使用纸条表示全球不同的七个气压带, 并将其粘贴在充气地球仪上, 教师使用直观的展示方式, 能让学生对知识有新的认知,从而能在直观知识展示中对其有深入的了解。
二、户外活动培养学生的地理实践能力
(一)地理观察和地理测量
地理教学活动中观察与测量是学生能合理利用地理知识解
决实际问题的关键所在,学生一方面能在学习上做到学以致用,
在?P 注学习的同时,学生的观察和动手能力得到较好的锻炼。
例如,课堂教学活动开设期间, 教师为学生讲授“正午太阳高度角”相关内容后, 教师可以带领学生去操场上进行太阳高度角的测算,具体的测算步骤如下:第一,使用卷尺、测量绳、手表、标杆等,先测量标杆的影子,然后观察下午北京时间,当标杆的影子最短时,此刻就是该地区的正午时刻;第二,使用卷尺和测量绳等工具测量该地域杆影的长度既为 X;第三,使用卷尺测量杆的长度 y;第四,根据计算公式进行太阳高度角的获得。
(二)乡土地理调查研究
乡土地理调查主要是对当地的地理位置、 自然和社会环境进行调查。在了解当地气候、水文、地形、土壤和植被(生物)等要素以后, 能通过各个要素的因果关系, 推导出当地的人口城市分布状况、 工农业生产状况, 能让学生深入家乡调查后发现解决地理问题的有效方法, 进而能强化学生的地理实践能力, 避免学生在地理学习上出现纸上谈兵的情况。
例如,教学必修二“城市”内容的时候, 教师课前让学生分
成几个不同的学习小组分别对学校所在的城市进行调研, 并了解城市中心区、商业区、住宅区和交通的发展变化,并思考原因。
讲授有关“工业区位因素”的内容前, 先组织学生走访周边的食品公司、服饰公司、高新技术工业等相关企业部门,并在探究当地地理环境和位置后, 能为学生后期区位选择学习打下坚实的基础。
三、家园合作培养学生地理实践能力
学校合作能让教师、家长和学生成为三位一体的教育新模式,能更好的培养学生的地理实践能力。例如,课堂教学时,教师为学生讲授有关“ GPS全球定位系统”的相关内容后,课后教
师让家长带领学生驾驶汽车在导航上输入 GPS的出发点和目的地,并从系统显示的可行性路线上挑选一条, 并通过语言提示让家长将车开到目的地, 在整个行程阶段, 学生能体会到全球定位系统的应用效果, 更能切实的体验到汽车导航的原理, 进而教师在进行相关知识内容讲授后,学生接受起来会容易很多。另外,
教师让学生在假期休息期间, 与父母进行小区域的旅游, 能对旅行中的自然地理环境和特征有简单的了解, 能让学生在进行区域地理复习的过程中, 对知识有更全面的
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