高中学生地理核心素养培养中实践能力提升的途径探索-教育文档.docx

- -- 高中学生地理核心素养培养中实践能力提升的途径探索 核心素养体系建设目标的达成主要是在三维目标建设基础 上提出的， 是对三维目标的发展与深化， 可以为下一步教学指明 方向。现阶段教育专家在进行高中地理核心素养内涵相关问题的 讨论时，将人地协调观、综合思维观、区域认知和地理实践能力 进行深入的研究。地理实践力作为四大核心素养中的重要组成， 能够在学习知识的过程中获取更多有用的知识， 并能将其贯穿在 教学活动的始终， 加强教学工作的育人作用， 所以在新课程改革 中教师需要加强对学生地理实践能力的培养。 一、立足课堂模拟实验培养学生的地理实践能力 地理模拟实验与地理演示实验有很多相似的地方， 能在教学中通过直观、形象的教学方法，将地理知识形象地展示出来，揭 示地理分布、 发展和变化规律的过程中， 对学生的观察能力进行培养，深化学生的地理思维意识，培养学生的组织和沟通能力，吸引学生的注意力， 提高学生的学习热情， 让地理教学的时效性得以提高。 例如，教学活动中教师为学生讲授“水循环过程”的相关内容，教师在分组模拟实验中，需要为每个小组准备两个玻璃杯， 并在其中一个玻璃杯内注入热水， 使用杯盖盖住玻璃杯， 然后在另外一个玻璃杯内加入少量的沙子和冰块， 静置几分钟以后。 教 师引导学生再次进行观察， 并让学生思考杯盖上出现的小水珠与液体蒸发相关的知识点。 再将杯盖翻过来， 出现小水珠掉落的现象，这时便是模拟降雨的全过程，能观察到干沙子变成湿沙子，模拟的是下渗的全过程； 教师在实验活动完成后能使用实验进行海陆间循环的环节演示， 其中热水代表的是海洋、 沙子代表的是陆地。杯盖上的小水珠则代表海洋蒸发出来的水， 若能将杯盖从装有热水的杯子中移动到装有沙子的杯子内， 则能有效地展示水汽输送的全过程， 教师使用这种教学方法， 能让学生对知识有深入的认知，也能避免教师讲授期间使用语言论述引发的论述不 明。又如，教师为学生讲授三圈环流的时候，先要为学生制作三圈环流的模型，每组先要准备一个地球仪，三个白色的纸环，两卷纸条，六个红色的箭头等工具， 然后使用白色的纸环表示三圈环流，并将其粘贴在地球仪上面， 使用笔画出箭头并将环流的大气防线表示出来， 分别使用纸条表示全球不同的七个气压带， 并将其粘贴在充气地球仪上， 教师使用直观的展示方式， 能让学生对知识有新的认知，从而能在直观知识展示中对其有深入的了解。 二、户外活动培养学生的地理实践能力 （一）地理观察和地理测量 地理教学活动中观察与测量是学生能合理利用地理知识解 决实际问题的关键所在，学生一方面能在学习上做到学以致用， 在?P 注学习的同时，学生的观察和动手能力得到较好的锻炼。 例如，课堂教学活动开设期间， 教师为学生讲授“正午太阳高度角”相关内容后， 教师可以带领学生去操场上进行太阳高度角的测算，具体的测算步骤如下：第一，使用卷尺、测量绳、手表、标杆等，先测量标杆的影子，然后观察下午北京时间，当标杆的影子最短时，此刻就是该地区的正午时刻；第二，使用卷尺和测量绳等工具测量该地域杆影的长度既为 X；第三，使用卷尺测量杆的长度 y；第四，根据计算公式进行太阳高度角的获得。 （二）乡土地理调查研究 乡土地理调查主要是对当地的地理位置、 自然和社会环境进行调查。在了解当地气候、水文、地形、土壤和植被（生物）等要素以后， 能通过各个要素的因果关系， 推导出当地的人口城市分布状况、 工农业生产状况， 能让学生深入家乡调查后发现解决地理问题的有效方法， 进而能强化学生的地理实践能力， 避免学生在地理学习上出现纸上谈兵的情况。 例如，教学必修二“城市”内容的时候， 教师课前让学生分 成几个不同的学习小组分别对学校所在的城市进行调研， 并了解城市中心区、商业区、住宅区和交通的发展变化，并思考原因。 讲授有关“工业区位因素”的内容前， 先组织学生走访周边的食品公司、服饰公司、高新技术工业等相关企业部门，并在探究当地地理环境和位置后， 能为学生后期区位选择学习打下坚实的基础。 三、家园合作培养学生地理实践能力 学校合作能让教师、家长和学生成为三位一体的教育新模式，能更好的培养学生的地理实践能力。例如，课堂教学时，教师为学生讲授有关“ GPS全球定位系统”的相关内容后，课后教 师让家长带领学生驾驶汽车在导航上输入 GPS的出发点和目的地，并从系统显示的可行性路线上挑选一条， 并通过语言提示让家长将车开到目的地， 在整个行程阶段， 学生能体会到全球定位系统的应用效果， 更能切实的体验到汽车导航的原理， 进而教师在进行相关知识内容讲授后，学生接受起来会容易很多。另外， 教师让学生在假期休息期间， 与父母进行小区域的旅游， 能对旅行中的自然地理环境和特征有简单的了解， 能让学生在进行区域地理复习的过程中， 对知识有更全面的