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教师品读经典演讲稿 　　篇一：教师品读经典演讲稿　　18．阅读下面的材料，根据要求作文。（70分）《红楼梦》这本伟大的经典文学作品, 是我们共同的记忆,它将一个民族、一个时代的精　　神的精华都凝聚于其中,本身就具有一种无限的力量。（苏童） 影响我最大的作品是《钢铁是怎样炼成的》。多少年过去了, 那些当年活现在我脑海里的　　情景还历历在目。（莫言）中国学生必须背诵几种大部的经典，这种聚集成功的大资产，以供中国著名作家任意的　　使用，在文辞的修饰上自然能得到有效的结果。（瑞典语言学家、世界著名汉学家高本汉） 请以“品读经典”为题写一篇不少于800字的文章。要求:①立意自定; ②角度自选; ③除诗歌外,文体自选。 审清材料　　所给材料从三个侧面谈及对经典的理解：第一句话谈以《红楼梦》为代表的经典作品对　　一个民族一个时代的影响（侧重经典作品本身的价值）；第二句话讲经典作品令人记忆深刻（侧　　重对个人的影响）；第三句话言经典作品对中学生和作家的作用（侧重对写作的帮助）。 考　　生从“品读”出发（落脚），选取这三个侧面的任一立意记叙或论述，均视为切题。 审读标题。 “品读经典”从内容上分析，由“品读”“经典”构成。其中“经典”基本　　解释指具有典范性、权威性的作品或著作。详细的解释为：（1）旧指作为典范的儒家载籍，　　如《老子》《庄子》《论语》《孟子》等；( 2 ) 指宗教典籍，如《圣经》，《大藏经》；（3）指　　文献典籍；而“品读”不仅是“读”，更要体现“品”，记叙文要体现出“品读”的过程，认　　识的渐进过程；写成议论文也要尽量体现思想认识的深化过程。“品读经典”从结构上分析，是动宾关系短语，其中“品读”是题眼，应该是写作的重　　点，而“经典”是题眉，明确写作的对象和范围。 鉴于上述认识，考生只要把“品读”和“经　　典”两个概念捆绑起来记叙或论述，或者把“经典”和“品读”分开表述，写作重点把握准　　确，均视为切题。简单地列举哪些是经典作品，或只谈经典作品有哪些作用，无“品读”过　　程或弱化“品读”，写作重点把握不准，视为审题不准确，一般在四类卷赋分。 阅卷手记　　（一）总体感受 作文即将参加高考的考生写《品读经典》应该不难，然而，从阅卷情况　　看，我们的总体感觉是，特别优秀的作文太少，笔者以为主要原因有二：一是审题偏颇，过　　多写“读”的过程，用很少笔的墨写“品”的内容；二是考生阅读面狭窄，大多局限在《西　　游记》《边城》《钢铁是怎样炼成的》等几部作品。　　（二）存在主要问题　　1.另起炉灶，重新拟题。如《书香伴我行》、《经典的力量》。　　2.无视材料，审题偏颇。将“经典”无限放大，把“经典”当作筐，什么内容都往里装。　　（1）把人物当经典，如：“李煜是经典——读李煜，李清照是经典——读李清照，李白　　是经典——读李白”；“阿炳是经典”；“陶潜是经典”；“他虽不是经典，却又胜似经典，这就　　是我的物理老师”；“在我的心里，母爱是最经典的作品”；“父亲的一生是经典，值得品读”；　　“经典就是奶奶的爱”；“经典是奶奶煮的米粥”。　　（2）把其他误做经典，如“诚信是经典”；“人生就是经典”；“纯真的友谊是经典”；“家　　乡是一首经典的歌谣，家乡便是最美的经典”；“品读江南小镇”；“经典是文学，文学是生活　　中的清浪，文学是广阔的天地”；“茶是经典，值得品读”。　　3.仅仅写“读”，不见“品”字。如，不少考生大段写读《三国演义》或《西游记》的过　　程（小学、初中、高中，乃至大学），全文看不见“品”后的感悟与思考，偏离题意。　　4.内容空泛，蜻蜓点水。如：翻开《三国演义》，我仿佛来到那个英雄际会、风云变幻的年代。 翻开《红楼梦》，我仿佛置身于繁华的大关园中。　　翻开《水浒传》，我仿佛走上了水泊梁山之上。 翻开《西游记》，我仿佛跟随唐僧师徒四人的取经路。 阅读《海雁》，我深为。阅读《童年》，我深为。　　阅读《钢铁是怎样炼成的》，我深为。 这样的文章看似洋洋洒洒，内容很多，其实没有深度，读来味同嚼蜡。　　5.套作严重，不知变通。如：坚守经典，我。坚守经典，我。坚守经典，我。　　6.内容不熟，张冠李戴。如：读《西游记》开头，让我们读到了亲情的伟大；读《钢铁　　是怎样炼成的》，使我明白汤姆的坚强。　　7.不会点题，游离中心。不少作文通篇不点题，写一些与题目无关的内容，可谓“一行　　白鹭上青天”，留下满纸荒唐言。成绩出来后，后悔得流下一把辛酸泪。　　8.胡编乱造，低幼荒诞。如：通篇编写与经典无关的故事，写成了穿越剧。再如有一篇　　文章以乌龟的口吻，采用拟人化手法写乌龟举行毕业演唱会，只在结尾贴上标签——“经典　　是纯真的友谊”。　　9.错字太多，有伤大雅