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在职高会计教学中增强学生自我效能感 　　七十年代，心理学家阿尔伯特·班杜拉提出自我效能感理论，指个体在执行某一行为之前，对自己是否有能力为完成某一行为已具有的信念、判断或自我感受。该理论被提出后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量研究。教育教学领域也对此进行了大量研究。高自我效能感的个体在学业上表现出能够坚持、轻易不放弃。低自我效能感的个体则表现出学习态度消极且自卑。如何通过增强学生的自我效能感而提高学生的学业水平值得广大一线教师探索研究。笔者从以下几个角度探讨的问题。　　1.构建和谐的师生关系　　理解职高学生心理特点是建立和谐师生关系的基础　　怎么样才是和谐的师生关系？如何做到师生和谐？伟大教育家陶行知先生在不少论著中都提到教师应时时与学生亲切接触，与学生打成一片，师生应该是相亲相爱的朋友。了解职高学生的心理特点，理解并尊重他们，是构建和谐师生关系的基础。职高学生成绩普遍不如普高。这一生源特征决定了相当部分学生缺乏良好的思维品质和充分的心理准备，学习活动表现得被动，成绩不佳，导致信心不足。还有部分学生原想进入其“理想”学校，但由于种种客观因素的影响，被动地选择职业高中。由于受到社会与家庭的不理解，心理上受到冲击，导致进入职高后学习积极性不足。如果教师对学生不甚了解，有时要求超过其心理承受能力，则必然导致师生对立，严重影响正常的教育教学秩序。　　结合专业课程特点，构建和谐课堂　　职高会计专业是以培养初级会计人员为目标的。而由于职高学生在初中长期扮演的是“差生”角色，造成思想封闭，缺乏信心和主动意识，对学习兴趣不大。如何才能达到这个培养目标，对于老师来说，在课堂里构建和谐的师生关系是达到此目标的第一步。教师应该为学生构建和谐安全的课堂环境，在民主、平等、和谐的情感环境中，师生间才会迸发出思维的火花，创造出新鲜事物。　　在具体的教学方法和教学手段方面，首先教师要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近企业，易懂而又全面的课程资源，拓展学习和运用财会专业的渠道，转变学生的学习方式，提高他们的自我效能感。其次创设真实情境，让学生在体验、实践中学习、提高。只有来源于生活并运用于生活的财会教学才联盟是最有价值的，即“在用中学”。如“会计学基础模拟实验”、“企业财务会计模拟实训”课程中，笔者会设置一个案例背景，提供相关资料、工具等，让学生在协作和问答中自己解决问题。教师只有对理论性问题进行教授说明，才能起到颠簸、诱导和激发兴趣的作用。最后，教师不要轻易否定学生的观点，鼓励发散思维。在课堂上，笔者通常提倡学生自己踊跃站起来回答问题。如在上“会计学基础”课程的第一堂课上，我让学生说说自己眼中从事会计的人都是什么样的，在企业中扮演什么角色，会计工作在企业经济活动中的地位如何，等等。　　教师若能选择最合理的教学方法，使学生达到最佳学习效果，就可以营造一个温馨的课堂。也只有在最合适的教学环境中，才能够师生和谐，并且使学生有的放矢，最大限度地增强自我效能感。　　拓展课后活动，沟通师生情感，增强学生自我效能感　　除了课堂时间之外，课外时间也值得教师充分利用。比如会计核算无处不在，大到购买家电，小到柴米油盐都会使用到货币，都会发生交易，因此笔者常布置作业要求学生学会利用身边随处可见的资源锻炼和提升自己的财会业务处理能力。同时要求学生上网查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的水平订阅合适的报纸杂志，如《财会通讯》、《职场会计》等，做摘抄或剪报，学期末举行学习成果展览、交流活动，以增加学生的阅读量，增强信息和专业实践操作能力。　　如果专业老师刚好是班主任的话，则可以积极开展爱班爱专业活动。例如精心组织“专业讨论”，介绍专业的长处与发展前景；召开“我的青春我做主”等主题班会，运用“共生效应”充分发挥群体功能，让学生在集体中成长，在团结互助中提高；或者采用个别谈心，等等，加强生活指导，关心学生疾苦，帮助他们排忧解难，以此交流思想，沟通情感，同时，提出合理要求，教导学生按照一定的生活准则独立生活，培养和形成良好的生活习惯和自立能力，最终提高学生的自我效能感。　　2.让学生拥有自我实现的内在动力　　职高学生的特点是文化基础较差。虽然很多学生都是一直梦想着有很好的成绩，但是实际又不够努力。由于长期养成不良习惯，不仅学习做事不够认真，而且不是很注重方法。如果只是以教师为中心，以知识传授为中心，而忽视了学生的个性，师生间缺少深入的情感交流，学生只会被动地服从教师的权威，那么对此职高的学生来说，只会更加降低他们的自我效能感。　　面对这样的情况，如何调动每一个活泼生动的个体？如何增强他们的自我效能感？心理学家马斯洛曾提出“内在学习”的概念：依靠学生内在驱动力，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这种内在教育的模式会促使学