提升建筑力学课程课堂教学吸引力的思考.docxVIP

提升《建筑力学》课程课堂教学吸引力的思考 　　一、引言　　《建筑力学》是针对非土木工程专业开设的重要专业基础课，为后续专业课程的学习提供必要力学基础。由于诸多原因，学生普遍感觉课程晦涩难懂，学习积极性不高，严重影响了教学效果。因此，提升课堂吸引力，是进行课程教学改革提高教学质量的首要和关键性的问题。　　二、课程教学的困境　　力学类课程，长期以来都是较难掌握的专业基础课程。作者通过教学实践，与学生沟通以及同行间的交流，归纳总结出目前建筑力学课程教学的困境。　　1.教学内容方面。《建筑力学》包含了《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三门课程内容，并且三大力学自成体系，系统性差。如不对这些内容进行合理取舍与组织，完全按照三大力学组织教学，则不能解决教学内容复杂繁多，前后知识跳跃性大的问题，教学效果差也是必然的。　　2.教材方面。20世纪90年代以来，出现了一批按新思路编写的教材。新教材从组织结构上避免了三大力学中交叉重复的内容，但大部分仍然是三大力学内容的叠加，只有少数教材在内容取舍与组合上有较大突破。目前还没有真正体现不同专业力学教学特点的教材，这也为非土木工程专业的建筑力学教学带来了客观上的困难。　　3.教学方法方面。教师一般更注重抽象模型推导、分析和计算，而没有将高度抽象的力学模型与工程实际结构进行有效对接，导致学生对学习目的产生疑惑，挫伤学习积极性。其次，教师重视解题技巧和方法，追求解题结果的正确性，而没有注重去引导学生认识和总结力学规律，而这种定性分析的能力对于非土木工程专业的学生而言又是本质的要求。　　4.学生因素方面。该课程安排在低年级，学生还未进行生产实习，对很多工程现象和实践缺乏感性认识。另外，课程中很多内容涉及到高等数学、大学物理的知识，学生看到大堆微积分公式和受力分析图例，主观上就觉得枯燥抽象，从而产生畏难情绪。同时专业背景也会有影响，如建筑学专业学生习惯于感性思维联盟，而学习严谨的理科学科时会觉得不适应。　　三、提升课堂吸引力的措施　　1.设计课堂切入点。课堂教学起点是一个重要环节，好的导语就像磁石，迅速吸引学生注意力，调动学习积极性，也可为新课的展开创设学习情境。具体方法如：以旧知识导入。在复习旧知识点基础上提出新问题，既明确了与已学知识的逻辑关系又比较自然。例如，学习“提高梁的强度的主要措施”时，首先复习旧知识点，依次提出：“梁的正应力强度条件是什么？计算步骤是什么？工字形和矩形截面哪个更合理？”等问题，再进行总结并提出如何合理设计梁，从而导入新课。这种方法用得较多，运用时必须充分挖掘前后知识点的逻辑联系。以故事导入。通过生动的故事、有趣的事实，吸引学生的注意力。例如，学习“拱结构”时，可从赵州桥的传说讲起，然后过渡到赵州桥的结构设计，如采用圆弧拱、敝肩和单洞设计等，并简单介绍其中包含的力学规律，从而引出课程主题。这种导入方法，最大的特点是引人入胜，激发学生兴趣，但往往占用时间多，因此教师课前要精心准备。　　2.设置情景教学。教师根据教学内容提供一种具体的情景，让学生设身处地感受与体验。通过学生分析、研究、探讨而得出问题答案。具体方法如：静态情景。把视频，音频材料，图片等融会到教学中。例如绪论部分，通过多媒体展现建筑史上学生熟知的代表性建筑，分析其受力和结构造型特点，阐明建筑力学知识的正确应用是这些建筑成功的原因之一。此外，可通过图片、视频分析一些工程事故，指出这些事故是由于设计或施工人员不懂力学知识而造成，这也能唤起学生的工程责任意识。过程情景。利用现场演示方式，让学生亲自参与到实际情景中。例如讲解“约束类型”时，引导学生观察教室门窗合页，引出圆柱形铰链这一约束类型，并要求学生通过开拉门窗体会约束反力的作用，从而讲清该约束的结构及反力特点；讲授“力矩”时，可在教室门上预设不同的作用点和作用方向，让学生按照预设要求进行开关门的体验，并要求学生进行比较和总结，从而讲清力矩的概念、要素、作用效果等内容。　　进行情境创设要注意所展示的情景不能过于复杂，注意引导学生从形象思维过渡到抽象思维，如果学生在思考问题时感到困惑，教师应给予必要的提示。　　3.开展游戏教学。采用游戏方式使学习过程变得富有吸引力，使学生在寓教于乐中完成对知识点的理解掌握。例如讲解“内力”概念时，可以邀请10名左右学生在讲台上手挽手站成一排扮演“绳索”，再邀请4或6名学生分成两组，各自在“绳索”一端进行拔河游戏，直到“绳索”在某个环节断开，游戏结束。教师在此过程中可以要求扮演“绳索”的同学说说感受，学生回答感觉两边同学都在拉自己。教师再引导台下学生回答这是什么原因？学生回答是两端拔河引起的。同样，游戏停止后“绳索”部分学生受拉感受消失，台下学生回答是因为两端没有拉力了。教师总结：由外力引起的杆件内部各部分之间的相互