《武陵春》《破阵子》——浅析婉约词和豪放词的不同特点.doc

《武陵春》、《破阵子》——浅析婉约词和豪放词的不同特点 课题 《武陵春》、《破阵子》 课型 新授课 教 学 目 标 知识与能力目标：1、通过品析词作中的关键字、词、句，引导学生感悟作品的思想内涵，把握作者的感情； 2、通过比较两首词作表达情感的不同方式及适当补充课外作品，引导学生领会婉约词和豪放词的基本特点； 过程与方法目标：3、结合多种形式的诵读，帮助学生掌握朗读诗词的技巧与方法； 4、围绕主问题组织有效的课堂讨论，培养学生对比阅读的能力； 情感与价值目标：5、领会词中缠绵悱恻的女子之愁和慷慨激昂的壮士之愁，培养学生领悟文学作品情感的能力。 重难点 引导学生通过课堂讨论，比较两首词作表达情感的不同方式，总结婉约词和豪放词的基本特点。 教学准备 教材、PPT 教 学 过 程 一、介绍概况，快速导入 词是中国古代文学史上一颗璀璨的明珠。词又以宋词最为成熟。宋词名家荟萃，佳作连篇，众多佳句至今仍被人们吟诵。今天我们要学习的两首作品，分别出自宋代的两位词人：李清照和辛弃疾。 二、以“辞”品情，以读促悟 （一）朗读初体悟 请同学们自由朗诵作品，在读的时候要求读准词中的生字词，读准词的节奏。 请学生试读并请其他学生评价。 教师引出白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理论。强调读词，首先要理解它的情感。 （二）抓住“词眼”和关键字、词，赏读《武陵春》 1、出示资料，介绍“词眼”，并请学生通过寻找《武陵春》的词眼来把握词作整体情感。 2、教师追问：你从哪些字、词中体会到词人的“愁”呢？请学生四人小组展开讨论。 3、请学生展示思考成果，并读一读找到的句子，学生展示时在适当时机出示背景。 4、教师小结《武陵春》情感：这是一位普通女子，国破家亡、形单影只的浓重离愁。 5、指导学生抓住能表现情感的重点词句来读词作，请一位同学范读。 （三）相同方法，再赏《破阵子》 1、请学生先来找一找这首词的词眼。 2、追问学生，你从哪些字、词、句中感受到作者的“愁”？ 请学生四人小组展开讨论。 3、请学生展示思考成果，并读一读找到的句子，抓住适当时机出示背景。 4、教师小结《破阵子》情感：这是一位抗金志士报国无门、却壮志难酬的深重闲愁。 5、指导学生在朗读时，抓住表现情感的字词、注意现实与梦境的转折。请一位同学范读。 （四）对比总结，集体朗读 虽然两首词作抒发的情感不同，但它们的创作都源于“真情”。请学生再带着“真情”，齐读这两首词。 三、对比讨论，辨析风格 （一）抛出问题，观点争鸣 1、教师提出主问题：两位词人同样是写愁，但风格却是迥异的。两首词迥异的风格具体表现在哪些方面？ 同时出示一个例子：老师发现，这两首词的题材不同，所以写愁的风格迥异——《武陵春》选取的题材为个人生活类；《破阵子》选取的题材为军国大事类 2、请学生四人小组讨论，两首词还在哪些方面体现出不同？ 3、讨论结束，学生发表观点，如景物的选择不同、场景选择的不同、人物动作不同、画面的选取不同、词牌名选择不同、标点符合运用不同、语气声调不同等等。教师在学生展示成果时，适当地点拨，并引用一些同类型的词作来作为补充。 4、教师总结：我们通过意象的对比、情感对象的对比、画面对比、声调对比等等，可以总结出这样的结论：《武陵春》在题材上偏向于儿女风情，描写凄美之景，刻画痛楚之人，抒发离愁之情；读来绵延悠长。我们把这类词作称为婉约词。《破阵子》在题材上偏重于家国情怀，描写壮丽之景，刻画豪迈之人，抒发壮志豪情；读来短促有力。我们把这类词作称为婉约词。 （二）配乐朗诵，再悟真情 由“ 柳永词只合十七八女郎,执红牙檀板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;东坡词则须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”引出最后的朗诵。 请女生、男生分别配乐朗诵《武陵春》和《破阵子》。 四、总结 今天，我们齐品婉约词，令人缠绵悱恻；我们共诵豪放词，让人慷慨激昂。在词坛上，像辛弃疾、李清照这样的大家还有许多，词作的风格也不仅仅局限于豪放、婉约二家。希望我们能更多地走进词的世界，赏析词中的情与景，感悟作者的心与志。我们便也跟着变得多情、变得豁达、变得昂扬、变得温婉……希望你我都能拥有一颗“诗心”，诗意地生活在这片土地上…… 布置作业 请同学们课后阅读李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》和辛弃疾的《摸鱼儿·更能消几番风雨》，谈谈你的发现 板书设计 武陵春 风、花、舟 个人离愁 细节画面 语调柔缓 婉约词 愁 破阵子 沙场、马、弓 家国之愁 宏观画面 抑扬顿挫 豪放词