一起测量出跑道中直线部分之长度并记录.pptVIP

操場上的測量 王文鎮 陳家韻 林志行 動機:生活的問題 Q1：我們學校操場繞一圈有多少公尺？ 林老師：內道約有兩百公尺 Q2：操場是怎樣的形狀？操場彎道是一個半圓嗎? 林老師：應該是個橢圓形。彎道不太夠，應該不是一個半圓吧！不太確定。 Q3：接力賽跑第幾跑道比較好？比賽公平嗎？從哪裡開始搶跑道？ 林老師：跑第一跑道好像比較占優勢。應該公平吧，要確認看看 Q4：你能測量跑道的長度嗎？對四年級來說，可能嗎？ 林老師：不會耶！對四年級的學生來說太難了。 結果 : 數學的解答 Q1：我們學校操場繞一圈有多少公尺？ 陳老師： 第一跑道中心(172+179)/ 2＝175.5 公尺 Q2：操場是怎樣的形狀？操場彎道是一個半圓嗎? 陳老師： 可以確認是兩個半圓加上一個長方形 結果 : 數學的解答 Q3：接力賽跑第幾跑道比較好？比賽公平嗎？從哪裡開始搶跑道？ 1.每隔一個跑道一圈相差7.2公尺與跑道的起跑位置差是一致的。 2.起跑的位置與搶跑道的位置應該要互相配合。比賽是公平的。 3.搶跑道線為半圓的直徑位置 Q4：你能測量跑道的長度嗎？對四年級來說，可能嗎？ 1.可以用腳步估測，外圈比較長 2(學生)我們可以測的更精確一些。 評量與多元嘗試 不以測量學生既有的「數學概念」為評量目標 以學生「運用」這些數學概念來解決實際問題的能力為評量的目標 以解決這個問題為標的，思考所需運用的數學概念，