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现代生物学实验教学（绪论） 教学目的 阐述实验教学在生命科学研究中的地位 学院实验教学体系的设计思想 对学生提出实验学习的要求 教学方式：讲授 学时安排：45分钟 两个挑战 科学发展的挑战 传统教学模式的挑战 目录 一、实验教学在生命科学发展中的地位 和重要性 二、学习的思路与要求 实践性教学的设计思想 各分课程安排情况 教学方式教学 评分标准 一、实验教学在生命科学发展中的地位和重要性 科学，《辞海》影缩本，1979年版P1746 关于自然、社会和思维地知识体系。它适应人们认识宇宙各种现象规律地需要而产生和发展，是实验经验的结晶。每一门科学通常都只是研究客观世界发展过程的某一阶段或某一运动形式。 “科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成一门科学的对象”《毛泽东选集》，人民出版社，1968，P284 科学可分为自然科学和社会科学两大类，哲学是二者的概括和总结。 科学的任务是揭示事务发展的客观规律，探索客观真理，作为人民改造世界的指南。 实验：《辞海》影缩本，1979年版P1017见观察与实验。 观察与实验，《辞海》影缩本，1979年版P494， 经验认识的方法。观察是有计划，有目的地用感官来考察现象的方法。实验是指科学上为阐明某一现象而创造特定的条件，以便观察它的变化和结果的过程。如化学实验，物理实验。观察和实验是科学归纳的必要条件，在科学实践中，两者是互相联系，互相补充的 孟德尔（Mendel），奥地利布隆修道院神父，经过8年的豌豆杂交实验，于1865年撰写了《植物杂交实验》，揭示了遗传因子的分离率。（由于他科学思维的超前性，这篇卓越的论文竟然无人能理解，论文的副本埋灭于欧美100多家图书馆，整整达35年之久）。 修戈?德费里斯（Hugo devries），阿姆斯特丹大学，用雪白麦瓶草和罂粟做杂交实验，于1900年3月14日，撰写了《关于杂种的分离定律》，才重新发现了孟德尔的发现，后又撰写了《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德尔定律》。承认、介绍、宣传孟德尔的研究成果。 卡尔?科伦斯（Carl Gorrens），于1900年4月2日收到德费里斯寄来的论文，看后深感震惊，因为他一直在做豌豆和玉米杂交实验，得到与孟德尔一样的结论，而且提出完全相同的解释。 切尔马克（Tschermak），奥地利维也纳农林学院讲师，自己做豌豆杂交实验，于1900年1月17日，写了论文《论豌豆的人工杂交》交学院出版，三月份收到《关于杂种的分离定律》，赶快催学院发表，5月份当他在校对注样时又收到《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德尔定律》一文，不但震惊，而且十分沮丧。最后把他的论文寄给德费里斯和科伦斯，以表达他也是孟德尔论文的再发现的参与者。最后两人达成谅解，承认处于同等地位。 贝特森（Bateson），早在19世纪80年代就从事育种研究，1900年后成为准确翻译，诠释并继承发展孟德尔理论的“孟德尔主义的传道士”。他与丹麦学者约翰逊一起，引入不少科学新概念，如基因、等位基因、杂合子、纯合子、基因型、表型等遗传学这一科学名称，也是贝特森创造的。 1952年，T偶数噬菌体标记感染实验进一步证明DNA为遗传物质。 1953年，证明DNA的双螺旋结构，解决了遗传物质的信息传递问题。 1963年，多顺反子实验证明基因是DNA上一个连续的片段。 1974年，乳糖操纵子理论的建立成为生物技术学产生发现的最重要基础。 ? 实践（实验）与认识，实践是前提,反之认识（理论）可以指导实践 ? 一个认识的产生是多人实践，而且是反复实践的结果 ?实践是辛苦的，严谨的 ?要有无私奉献的精神 二、学习的思路与要求 上世纪70年代，基础课附实验课＋专业课附实验的方式进行教学，没有综合性实验课程，分属各专业教研室管理，以教研室办专业，各专业的实验内容多为验证性、多为重复，仪器设备无法满足需要，技术方法，综合解决问题能力无法得到较好的培养。 上世纪80－90年代，在上述模式的基础上，各专业增加了大实验课程，而且实验课与理论课分设，强化了动手能力、强化了综合训练。受前苏联专业设置模式的影响，我院前身最多有7各专业，实验课程多达40门，大部分学时数在30－50之间。受专业设置的影响，教学取材强调专业的特点，所以不适于当今生物学人才培养的要求，若考虑到生物与物理、数学、化学的交叉，弊病更显而易见。但这时间产生了各专业的大实验为21世纪初我院的改革提供了宝贵的经验。本人先后经历并主持了微生物大实验、细胞生物大实验、现代生物学大实验的教学，得到了一定的认识和经验。 上世纪90年代末到2000年上半年，我院开展了如