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结构游戏中看准孩子缺什么 上海市静安区南西幼儿园 张 嵬 提高幼儿结构游戏能力的根本 教师为什么要找准幼儿弱点干预结构游戏？ 在结构游戏中我常遇到幼儿的这些问题 经验联系 经验联系 经验联系 在结构游戏中我常遇到幼儿的这些问题 建构能力 建构能力 建构能力 建构能力 在结构游戏中我常遇到幼儿的这些问题 延伸创意 延伸创意 延伸创意 在结构游戏中我常遇到幼儿的这些问题 合作意识 合作意识 合作意识 合作意识 合作意识 幼儿的结构游戏能力需要大量时间成本投入；需要长时间对结构游戏材料的熟练操作，才能是看到幼儿在一段时间的自主结构游戏中获得成长。 · 提升有限的结构游戏时间中的学习效能 · 避免不利于结构游戏活动顺利进行的消极情绪 · 提供平台式的支持 1.告诉老师“我不知道搭什么”或坐着发呆。 2.开始搭了一会儿就拆掉，此行为反复，始终说不出自己搭的是什么。 3.看其他幼儿的建构行为，试图模仿，但很快失去兴趣而放弃。 4.有搭建的想法，面对材料无从下手。 5.能说出接下来想要搭什么，但不知道选择怎么样的材料。 6.搭建的结构由于不牢固反复倒塌，兴趣降低，消极抱怨。 7.作品建构完成，不知所措。 8.有继续作品的想法，无从下手。 9.受到投放材料的限制无法继续自己的想象。 10.幼儿的想象过于天马行空，不知所云。 11.鲜有合作。 12.出现矛盾不善解决。 13.在合作团队中一会儿就无所事事了。 案例一：高空营救 他在上面 很危险 我也来 试试 我的飞机来了 策略思路： 在此阶段教师的指导应注重将该幼儿即将开展的操作行为与该幼儿的前经验进行桥建： 主题方案 生活经验 结构游戏的内容 教师作用 （激发） 具体方法： 1.通过和蔼的交谈了解该幼儿的前经验中有哪些内容合适建构（对小班）。 2.联系往日该幼儿在主题环节下的兴趣点。（需要日常的关注） 3.可以利用语言诱导幼儿先自己说出接下来的操作：做什么，用什么材料，怎么做（主要针对对中大班） 1.告诉老师“我不知道搭什么”或坐着发呆。 2.开始搭了一会儿就拆掉，此行为反复，始终说不出自己搭的是什么。 3.看其他幼儿的建构行为，试图模仿，但很快失去兴趣而放弃。 4.有搭建的想法，面对材料无从下手。 5.能说出接下来想要搭什么，但不知道选择怎么样的材料。 6.搭建的结构由于不牢固反复倒塌，兴趣降低，消极抱怨。 7.作品建构完成，不知所措。 8.有继续作品的想法，无从下手。 9.受到投放材料的限制无法继续自己的想象。 10.幼儿的想象过于天马行空，不知所云。 11.鲜有合作。 12.出现矛盾不善解决。 13.在合作团队中一会儿就无所事事了。 案例二：我也能造一辆 策略思路： 把握幼儿游戏的基本特征解决建构能力提升的瓶颈。 利用“师幼”、“幼幼”间的发展平台进行推进。 建构技巧生疏 建构技巧熟练 OR 时间成本 平台推进 注重年龄特点的推进（以中大班为例）： 1.中班年龄阶段幼儿的结构游戏水平处于 “无意构造” “想象构造” 中后期出现：“想象构造”+“模拟构造” 教师策略核心: 把握该阶段幼儿平行游戏的基本特征 教师的指导是可以与幼儿一同进行“平行建构” 2.大班年龄阶段的幼儿处于 “模拟构造”+“自由构造”并存的时期 可能出现“照图模拟”， 教师策略核心：同伴学习 大班幼儿结构游戏中合作游戏表现增多。 同伴学习 互相评价 能力不同的 幼儿 （最近发展区） 内化经验 互相提升 1.告诉老师“我不知道搭什么”或坐着发呆。 2.开始搭了一会儿就拆掉，此行为反复，始终说不出自己搭的是什么。 3.看其他幼儿的建构行为，试图模仿，但很快失去兴趣而放弃。 4.有搭建的想法，面对材料无从下手。 5.能说出接下来想要搭什么，但不知道选择怎么样的材料。 6.搭建的结构由于不牢固反复倒塌，兴趣降低，消极抱怨。 7.作品建构完成，不知所措。 8.有继续作品的想法，无从下手。 9.受到投放材料的限制无法继续自己的想象。 10.幼儿的想象过于天马行空，不知所云。 11.鲜有合作。 12.出现矛盾不善解决。 13.在合作团队中一会儿就无所事事了。 案例三：“多给我点砖，我就能造出最美的海景房” 策略思路： 充足的材料投放 （硬件成本） 有效的指导性语言 （教师的介入） 幼儿创意的延伸 注意指导性语言的运用： 1 指导性语言以明确指向的诱导为主，运用如“再检查”、“去问问”、“看仔细”、“大胆去做”等，或者如预设某些具体情境的指导语，诱导幼儿利用建构的手段，使作品具有解决实际问题的能力。 2 对没有想法的幼儿，教师应以鼓励其大胆尝