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三、怎样进行诊断与改进 （六）内部质量保证体系诊改项目 三、怎样进行诊断与改进 （六）内部质量保证体系诊改项目 三、怎样进行诊断与改进 （六）内部质量保证体系诊改项目 三、怎样进行诊断与改进 （六）内部质量保证体系诊改项目 三、怎样进行诊断与改进 （六）内部质量保证体系诊改项目 三、怎样进行诊断与改进 （七）内部质量保证体系诊改标准 制定学院发展规划 完善专业布局调整 制订课程建设规划 建立课程标准 制订师资建设规划 完善师资发展标准 制订专业建设规划 完善专业人才培养 方案 制订学生培养规划 明确学生发展质量 标准 1. 2. 3. 4. 5. 三、怎样进行诊断与改进 （七）内部质量保证体系诊改标准 学院、专业、课程、教师、学生标准一览表 层 面 标准类型 相关标准 学院 规模结构标准 占地规模、在校生规模、教职工规模、各类资产规模、专业结构、人才培养层次结构 创新发展标准 高水平高职院校建设标准、国家示范校标准、省级示范高职院校建设标准 质量效益标准 教学质量工程标准、国际合作标准、社会培训与技术服务标准、人才培养标准、服务管理标准 专业 专业建设标准 专业设置标准、专业招生标准、专业就业标准、专业教学标准、专业建设资源条件配备标准 专业内涵标准 双高专业群建设标准、国家重点专业建设标准 专业建设标准 人才培养标准 人才培养方案、学生学习成效标准 三、怎样进行诊断与改进 （七）内部质量保证体系诊改标准 层 面 标准类型 相关标准 课程 课程建设标准 课程结构标准、课程设计标准、课程开发标准、课程教学资源建设标准 教学运行标准 课程教学标准、课程能力指标权重标准、课程大纲标准，单元教学设计标准，课程学习评量标准，教材建设标准， 课程管理标准 课程大纲检核标准、课程调整标准、通识选修课程管理标准、双向细目表 教师 师德师风标准 教师职业道德规范、教学质量事故认定标准 教师发展标准 合格教师标准、骨干教师标准、教学名师标准、领军人物标准 团队建设标准 教师准入标准、人才引进标准、团队带头人聘任标准、兼职教师聘任标准 业务能力标准 “双师型”教师认定标准、教师教学能力认证标准、教师教学、科研、社会工作量标准、教师教学质量标准 学生 学生发展标准 学业标准、核心能力标准、个人能力发展标准、职业发展标准、学生综合素质测评标准、优秀学生干部、优秀毕业生、优秀共青团员（团干部）标准、优秀班集体标准、先进团支部标准、奖助学金评定标准 三、怎样进行诊断与改进 （八）内部质量保证体系运行思路 依据学校质量目标要求，落实质量保证主体责任，通过对现行制度的“留、废、改、立”，修订完善各单位相关制度，设计部门管控事项工作流程，并与制度匹配。建立学校、专业、课程、教师、学生 5 个层面的质量保证、自主诊改、考核性诊断和质量分析报告等制度，完善制度体系。按照“8 字形”质量改进螺旋，建立常态化的诊断改进运行机制，对质量保证体系运行情况及效果进行定期诊改，及时反馈质量诊断结果与改进建议。 运行思路 目标 标 准 设 计 组 织 实 施 改 进 预 警 监 测 改 进 评 价 学习 激 励 事前保证 事后改进 三、怎样进行诊断与改进 事中管控 动循环 静循环 创新 借鉴戴明循环（PDCA“计划-执行-检测-改进”）理论，遵循以人为本、数据说话、持续改进等先进质量管理理念，从学校质量的事前保证，事中管控到事后改进，打造“双闭环”控制系统 （八）内部质量保证体系运行思路 三、怎样进行诊断与改进 （八）内部质量保证体系运行思路 三、怎样进行诊断与改进 （九）内部质量保证体系五个层面的运行模式 各单位按照年初制定的工作计划，对照工作目标与标准，在事前、事中、事后实施自我检查－自我诊断－自我反馈－自我整改四步骤的自主诊改，确保目标的达成，实现可持续发展和螺旋式上升，形成自主诊改报告。年末由科研督导处牵头，相关部门参与，按照各单位年初制定的工作目标和工作标准，开展目标考核和绩效考核，将部门自主诊改情况以及过程管理成效作为部门目标绩效考核的重要依据，以此保证学校总体目标的实现。 1.学院层面 三、怎样进行诊断与改进 （九）内部质量保证体系五个层面的运行模式 1.学院层面 1.学院层面 三、怎样进行诊断与改进 （九）内部质量保证体系五个层面的运行模式 依据专业建设规划、系部建设规划及专业建设方案，各专业团队自主进行人才需求调研和专业监测，作为专业设置调整和优化的依据。对照年度专业建设目标任务，层层落实分解，对专业状态数据进行统计分析，监测专业建设和教学质量状态，定期对照自拟标准进行专业层面的专项自主诊改，查找问题，分析原因，采取措施，及时改进，撰写各专业自主诊改报告。由教务