简约设计工作方案“导学案”.docVIP

简约设计“导学案”-政治论文 简约设计“导学案” 徐国平 摘 要：“导学案”是为引导学生主动建构知识而编制的方案。“学案导学”对促进思想政治课教与学的转变有着重要的作用。目前，导学案设计和操作中也面临着繁琐化的倾向。要有效发挥好导学案的功能，应当做到：简明目标，突出具体可测；简练形式，突出回归生成；简要问题，突出有效探究；简化练习，突出有效针对。 关键词：导学案 目标形式 问题练习 徐国平，男，江苏省海安县教育局教研室，中学高级教师。 “导学案”立足教与学的统一，是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案，是教师教案和学生学案的有机整合。目前思想政治课教案中，“学案导学”教案模式运用得较为普遍，很大程度上促进了思想政治课教与学方式的转变，促进了学生学习效果的提高。但与此同时，导学案设计和操作中也正面临着繁琐化的倾向。本文仅就目前导学案设计中存在的问题，从简约教案的视阈做考量和探析。 一、简明目标，突出具体可测 学习目标是学生学习的方向，也是学生进行自主学习评价的依据，具有定向和调控功能，是导学案设计中必不可少的内容。目前导学案学习目标的设计中，主要存在着目标描述笼统、内容繁杂的问题，具体表现为： 一是直接用《考试说明》中的考点描述学习目标，如“了解商品的含义”、“理解货币的含义和本质”等。何谓“了解、理解”，学生不能真正理解和把握其内涵和要求，用这样的词句描述学习目标，学生在学习过程中无法真正把控学习要达到的水平和层次，更无法自主评价学习效果，学习目标的导学价值就无从谈起。二是将《课程标准》或教案参考书上的“三维”教案目标列在导学案上，用教案目标代替学习目标。如一位老师在设计“文化创新的途径”这个框题学习目标时，这样描述：“理解文化创新的途径，增强进行文化创新的意识和能力，激发立足国情进行文化创新的热情。”这个目标看似从知识、能力和情感、态度、价值观三个方面进行了全面描述，事实上只是简单、笼统地告诉了学生学习最后要达到的目的，至于达成目标的路径是什么，学生无从知道，也就无法实施。三是目标内容繁杂，面面俱到，少的三、五点，多的十来点，且主次不分、表述哕嗦。曾看到一份课时学案，单导学目标就有12点，文字近300字。试想一下，学生拿到这样的导学案，心情如何。不要谈学，单看目标估计就够受了。 好的学习目标表述简洁，要求明确，易操作，可检测，学生看后能清晰地知道：我可以通过什么途径或方法获得什么知识、培养什么能力、明白什么道理，可以通过怎样的方式或手段自我检测学习目标是否达到、达到了多少。这就要求老师在设计导学目标的时候，要从学生立场出发，综合考虑教的要求和学生学的现状，在培养目标和学生最近发展区之间架设桥梁，铺设台阶，引领思维路径，引导学习方法，让学生拾阶而上，经历预习、展示、复习和巩固等自主学习的过程，实现知识建构、能力提升、情感升华，最终实现自主发展。 实践中，概要式描述学习目标的方法简约、实用，受到学生的欢迎。所谓梗概式描述，就是采用“学习方式十思维活动十学习内容十预期达到学习水平”的方式加以表述。如“文化创新的途径”这个框题的学习目标可以这样描述：“能用具体事例分析说明文化创新的途径和应注意的问题；运用文化创新的知识和方法就‘如何创新京剧艺术’谈谈自己的建议。”与前文所述本课时的学习目标相比，此描述的可操作性和可检测性大大提高，其导学功能也大大增强。 二、简练形式，突出回归生成 从构成看，目前思想政治导学案一般包括课前预习案、课堂学习案和课后巩固案三个部分。课前预习案中．相当比例的导学案用较大篇幅、通过填空或简答的形式，将教材内容归类列举在导学案上，要求学生阅读教材后填写，想以此达到引导学生关注并识记知识点的目的。此做法一定程度上节省了教师梳理教材内容的时间，方便学生在自主预习过程中了解和把握教材关键词句。但从实际运用情况看，相当一部分学生会在此后的学习中撂开教材，不再关注教材中丰富、具体、生动、鲜活的拓展性、延伸性事例、素材，而只是简单机械地读记导学案上没有具体材料支撑的、抽象的、结论性的知识，导学案异化为知识点的背诵案，并替代了教材，成为压缩版的教科书。这种压缩饼干式的学习，其危害是可以想见、不言而喻的。 教材凝聚着教育专家、学科专家和教材编写工作者的智慧与心血，是教案的重要凭借，是学生学习的最重要载体和参照，非导学案所能代替。运用导学案引导学生预习的过程，应是引导学生走进教材，通过阅读教材中非正文部分的材料、案例，分析思考、探究推导出教材中重要观点、结论，理解教材知识并发现学习过程中存在问题，为课堂深入学习做好知识准备和问题准备的过程。因此教师在设计、编写课前预习案时，应重