让生命在智慧中浸润.docVIP

PAGE PAGE 1 让生命在智慧中浸润 　　新课程背景下的品德课堂以其特有的体验式、开放性得到了学生的喜爱，学生参与的热情高涨，让老师们欣喜不已。随着实践的深入，不少老师却从开始的激动逐渐走向困惑，在强调创新、追求前卫中迷失了方向，在“尊重学生的独特理解”“平等对话”等理念的束缚中，迷失了自我。于是，热热闹闹的课堂背后，透射着“德”的无奈，“育”的无力。要温度，也要深度，品德课堂的生命活力不能停留在表面的热闹上，更需要思维的力度，道德的内化与触及心灵深处的精神指引。品德课堂是学校进行品德教育的主阵地，孩子的课堂生活直接影响着他的日常行为习惯的养成。只有批判地审视品德课堂的教学现状，并及时调整我们的教学，才会让我们的课堂焕发生命的光彩，我们今后前进的步伐才会更稳健。 　　一、智慧的课堂，请从智慧的解读开始 　　【案例】一位老师在执教苏教版《品德与生活》第一册《小马虎旅行记》时，创设了故事般的情境，教材中的“儿童——丁丁”，在马虎国的种种荒诞离奇的事引发了孩子们极大的兴趣。在笑声中体会到“小马虎”的辛酸之后，老师继续按照教材的要求提出，请孩子们续编这个“小马虎”的故事。一石激起千层浪，学生的热情空前高涨，纷纷想象丁丁还会出现哪些马虎粗心造成的错误，指责之声不绝于耳。这时的课堂教师已经无法控制，最终仍然没有让孩子明白该怎样克服马虎的坏习惯。 　　【反思】教材，你读懂了吗？在故事的情境中，让儿童体会“马虎”造成的麻烦，这是值得肯定的。可教材安排续编这个“小马虎”的故事，并不是要学生想象教材中的“儿童”是怎样继续犯错的，而是引导学生续想“小马虎”如何改掉这个毛病。案例中的课堂看似热闹，实际上却偏离了令学生从“培养细心，不马虎的品质”的教育目标，整个教学过程回到了起点。重复的教学设计，没能帮助学生解决急待解决的问题——即如何通过努力，找到克服粗心马虎这个坏习惯的方法。而且我们都知道，低龄儿童常常喜好找别人的毛病，却看不到自己的缺点，没有思维深度地重复教材中“丁丁”的错误，不仅没有帮助孩子由故事联想到自己，对平时的习惯进行反思，反而助长了他们“严于对人，宽于对己”的行为。 　　【对策】同样的运用教材中的续编故事环节，在充分感受到“马虎”给自己及他人的生活带来的麻烦和辛酸之后，启发学生想想“丁丁喜欢这次旅行吗？你们有什么好办法帮他改掉马虎的坏习惯呢”？再次引导学生从解决问题的角度续编故事，用自己的生活体验指导、帮助教材中的“儿童”克服“马虎”的毛病，这样帮助“丁丁”脱险的过程也就是在潜移默化中培养“仔细认真的品质”。课堂上，虽说师生以童话故事为线索，谈论的是故事情节的发展，实际上是引领儿童经历生活中的真实事情，真正帮助课堂上的儿童实现精神成长。 　　二、回归生活，用孩子的心灵看世界 　　【案例】在苏教版《品德与社会》第一册《平安回家》一课的教学中，老师为了实现课堂教学的目标，帮助学生学习“红灯停，绿灯行”的交通规则，学会看交通信号灯，开展了这样的活动：让一个学生手举红绿灯的指示牌，另外几个学生扮演车辆及行人在不同的车道看不同的信号灯，或停或行，或转弯。在全班集体指导后，又分小组活动。学生从开始积极地投入游戏到后来无聊地走来走去，大部分时间就这样在喧嚣中度过，导致教学任务没有完成。 　　【反思】这是孩子的生活吗？面对这种热闹背后只有浮躁与肤浅的课堂，我们不禁质疑：课堂上这样的活动有意义吗？这应该属于生活情境的模拟游戏活动，活动的初衷是好的，却没有考虑到“红灯停，绿灯行”的常识，孩子早在幼儿时期就已经通过儿歌、童谣等有所接触，并在父母的引导下，在生活情境中多次体验感悟。教师授课时只要调动起这些生活经验，哪怕没有安排具体的生活情境，学生的头脑中也会自动浮现出这些情景，用自己的方式表达出来。扮演交通信号灯、模拟车辆的方式是在回（下转第54页）（上接第52页）归生活、帮助体验，还是在造就机器、以致更脱离实际？答案显然是后者。事实上过于简单的分小组活动不仅重复耗时，也逐渐消磨了孩子的学习热情。 　　【对策】本课课题是《平安回家》，先让孩子们观察从学校回家的路上会遇到哪些交通标志、信号、标线，然后画一画回家的路线图。课堂上就以一条相对复杂的路线为例，用孩子喜欢的下“交通棋”的形式进行游戏活动。将教材中出现的及常见的交通标志、人行横道、路口的多向红绿灯以及过街行人按钮，用图片的形式一一出示，教师有意识地渗透交通规则。孩子们在快乐地送“小明”（虚拟人物）回家的路上便自觉意识到交通安全有多么重要，原先比较难认、难记的交通标志、标线也在“寓教于乐”的生活化方式中被牢记。实践证明，真正源于儿童生活，更贴近儿童生活的课堂才能提高品德学科的实效性。 　　课堂教学即使结束了，但真正的生活才刚开始，品德课的教学就是要为学生打开生活之门，由学生自己在真实的、每天面