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PAGE PAGE 53 历史教学论复习资料 广东石油化工学院09历史蜀山方少侠 目录 绪 论：历史教学与历史教育 …………………………… P3 第一讲： 历史教学论教育目的、原则、模式、手段 …… P12 第二讲：历史课程目标论 ………………………………… P22 第三讲：三维目标 ………………………………………… P25 第四讲：历史教学设计 …………………………………… P28 第五讲：美国当代基础教育改革评介 …………………… P 30 第六讲：历史课堂教学的基本技能 …………………… P36 第七讲：历史课程的实施 ……………………………… P39 第八讲：学案教学的原理与方法 ……………………… P42 第九讲：教师如何做研究 ……………………………… P44 第十讲：如何说课 ……………………………………… P45 第十一讲：新课程怎样听课评课 ………………………… P48 绪论——历史教学与历史教育 历史教学的研究对象，大到作为课程的历史学习，小到一部特定的历史教科书，其中可以罗列的问题，涉及宏观的教学目标，也涉及微观的学习指导和测量。但是，长期以来我国历史教学界的研究视野，始终定格在学科固有的“怎样教”和“怎样学”方面。其研究的领域，可谓“纯粹的教学问题”。 历史教育的研究对象，较历史教学研究而言，则由一个“观‘物’的研究（或称为以教材研究为对象的研究）”移至了一个“观‘心’的研究（或称为以学生为对象的研究）”，虽然我们还可以坚持自己研究的“客观性”立场，但本体的东西实在不同。“历史”作为学生与过去沟通的媒介，亦作个人学会认知自己和社会（获得一种解释技能），以满足其求知欲和自我幸福追求的认识过程。这样，对客观性（事实上是针对教科书的客观性）的“再认”，就不是惟一的学习目的。即这个被认识的“客体”——历史事实，若不是通过学习者这个认识“主体”的重新建构和重新解构，它就不是健全的、有着充分意义的学习对象。 优秀的学校历史教育，不仅能够让学生们具有自觉地适应环境的意识，而且还帮助他们具备主动地适应新环境的能力，即历史教育不仅要帮助学生接受智慧，而且还要促进他们产生智慧。有智慧的历史教育，一旦作用于学生们的行动，就会成为多向的学习能力。 过去的教学研究过于“实际”，一个职业的历史教师只需磨练教学技术即可，而对有关学生学习这门课程的意愿，往往漠然置之，认为并不值得研究。现在的历史教育学研究则不同，这里的“学”字，首先不是针对教师“怎样教”的学问，而是针对学生“怎样学”的学问。 ——赵亚夫：《历史教育人格理论初探·序言》，未来出版社2005年7月，P1~4。 请思考： 历史学的本质是求真求实，历史教学可以使用假设吗？ 有人认为：历史想象是再造想象，而不是创造想象。你同意这种观点吗？请谈谈理由。 国外某些教育心理学家的研究个案表明（格里克关于科派立 Kpelletribe部落的研究） ，学校教育常使学习者得到一些不切实际的概念。历史教学也存在这个问题吗？ 中外历史教学比较研究 一、历史教学新旧观念的比较 对历史教学内容认识的偏差 以往，因将历史学与历史教学的概念混同，故产生如下认识的偏差： 一、历史是以研究“过去”为对象的学科，因此主张刚发生过的事情只能列入“时事”，不是历史学习的内容； 二、历史应体现人类社会发展的脉络，故历史教学不能违背时序性和系统性的叙述原则； 三、历史必须反映客观真实，由此历史教学不应出现“假说”； 四、历史应重在反映人类发展的主流层面，因此历史教学应摈弃民间生活琐事。 历史教学内容的选择和编排，长期受到了上述各种认识不同程度的制约。 资料链接：英国历史教育界的新观点 各国在历史课程改革中，对以上认识逐步予以了澄清。英国历史教育界人士就普遍认为，历史知识绝不仅仅是事实性知识，还包括了对历史事件的解释、历史主题的演变、历史进程性的知识；历史知识不仅应考虑从何而来，还应关注历史知识的运用以及运用的范围和层次；历史课程内容的跳跃与不完整是绝对的，时序性和系统性是相对的。 资料链接：“回归生活”的课程生态观 在这一理念指导下学校教育重返生活世界，力求找回失落的主体意识。许多国家在历史课程的改革中，一方面对历史课程注入了以人类文明进化为主干的社会史、经济史、文化史、乡土史、平民史的内容，打破了历史学科的体系结构，避免了中学历史教育的成人化和专业化倾向，将历史课程的公民教育功能拓展为知识、能力、情感态度和价值观（包括人文精神、国际意识）的培养。另一方面，各国的历史教学内容并没有试图将大量的历史知识倾囊罗列，而是以培养人才的基本素质为目标，精选了体现时代精神、贴近社会生活、符合学生心理认知水平的主题作为培养学生素质、