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输液排气管在留置鼻胃管中的应用 护理研究2010年Ii月第24卷第11期中旬版(总第340期) 3.1提高了学生的学习兴趣和自学能力85的学生认为这 种教学方法激发了学习兴趣,67的学生在见习前对教师预留 的问题进行研究,52的学生认为通过自学能找到答案,43的 学生认为自己能找到正确的答案.有89的教师认为问题的 设置可以激发学生的兴趣,见习过程中不断地,由浅人深地提出 新问题促使学生主动去复习和预习相应的理论与技能,并在教 师的引导下学会了主动去学习,更新知识,开发了学生的探索精 神,提高了学生的自学能力,使其成为独立的学习者l3]. 3.2促进学生发现及解决问题能力的提高在常规见习中,教 师根据教学大纲的要求对学生进行教学,是”教师讲,学生听”的 单一教学模式.调查显示,如果教师不预留问题,只有lO的 学生会对见习进行预习,而且预习缺乏针对性.因此,学生在见 习过程中只是跟随教师进行观摩性的学习,学生的学习缺乏目 的性.合格的护士必须具有对l临床问题思考,推理及综合利用 知识的能力,具备识别问题和解决问题的能力就显得很重要. “问题一探究一问题”教学是一种不仅对学生提出问题,还引导 学生寻求答案并在此过程中发现新问题的教学方法.因此,该 方法不仅为学生指出了学习的重点,难点,还有利于培养学生在 繁杂的工作中随时随地保持敏锐的观察力,从细微人手,提高学 生发现问题,解决问题的能力l_4]. 3.3促进理论与实践结合见习之前,学生接触的是模拟情 景,理论与实践存在脱节现象.通过”提出问题一寻求答案一发 现新问题”的过程,学生不仅对实际情景有了更新的认识,更认 识到护理应遵循”循证”.有88的学生认为此教学方法促进 了理论与实践的结合,在今后的工作中能根据具体情况进行分 析,为病人提供有针对性的护理. 3.4拓宽知识面,加强记忆”问题一探究一问题”的教学方式 促使学生反复地对知识进行复习和预习,甚至”查新”.在整个 教学过程中学生始终面对不同的问题,包括学过的,未知的和反 复出现的(不同情景下的相同问题),在寻求答案的过程中,有 56的学生认为拓宽了知识面,73的学生加深了对知识的理 解与记忆. 3.5出现的问题①在寻求答案的过程中,学生由于受到经验 意识,思维定式,知识的混淆等因素影响,会在认识上出现偏差. 教师应抓住时机,必要时还要创造产生偏差的条件,让学生由此 开展讨论,辩论,进一步体现其学习的自主性和创造性.②教师 提出的问题应具有诱发性,变通性,挑战性等特点,问题的提出 应是渐进的.教师的问题过于简单明了或过难会影响到对学生 思维能力,综合知识运用能力和学习兴趣的激发与培养.③问 题提出后应给学生足够的思维时间和空间,以达到调动全体学 生积极思维和发展思维的目的口].问题的解决不是终结而是问 题的延伸,应抓住时机引导学生向更深层次的科学探究_】].④ 在教学过程中教师是主导者,引导者,正确的设问,引导都会对 学生的学习兴趣,能力培养等起到重要作用,教师应具备较高的 理论水平和教学水平,并对学生有充分的了解,根据学生个体特 点”因材提问”.有92的临床带教教师认为如果完成此教学, 自身的业务水平需要进一步提高,包括专业知识和教学理论. 总之,大多数学生与教师均认为”问题一探究一问题”教学 方法在临床见习的应用有助于对学生学习兴趣的激发,提高了 自主学习的能力.对问题的探究,提高了分析问题,解决问题的 能力,扩展了知识面,加深了对知识的理解和记忆.但此教学中涉 及的案例需要进行筛选和规范,教师的专业水平需要进一步提高. 参考文献: [1]赵家飞.在”问题一探究一问题”教学中培养学生的能力[J].生物 学教学,2008,33(3):28—29. [2]张培生,吴亚军.护生临床实践教学中存在的问题及对策[J].护理 研究,2006,20(6B):I528一i529. [3]陈京生,李杨.以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试[J]. 实用护理杂志,2000,I6(12):192. [4]马欣,樊洁,贾建平.应用问题式学习方法对专业型硕士研究生培 养的实践[J].中华医院管理杂志,2007,23(8):532—533. [5]尹俊,陈剑锋,谢晓鹏,等.问题导向教学在血液内科临床教学中的 应用[J3.河北北方学院,2006,22(3);79—80. 作者简介高颖(1976),女,天津人,教研室主任,副教授,本科,从事 护理教学工作,工作单位:300222,天津医学高等专科学校;胡芳工作单 位:300052,天津医科大学总医院. (收稿日期:2O10一O4一O1;修回日期:2010—08—26) (本文编辑范秋霞) 临床拾零 输液排气管在留置鼻胃管中的应用 100035北京积水潭医院石群 留置胃管是临床常用护理操作,对于胃管的固