教学策略设计与选择.ppt

45。这里所的行为标准是学习后，可接受的行为转变的最低标准。常用时间、百分率、精确度表示转变的程度或完整性。不能用“较好、较熟练、大量的”等虚词，这如同陈述护理预期目标时不能用“经常、很少、较强”等虚词。 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 46。归纳书写规则：陈述教学目标虽有四个方面，但一般对象省略不写，故这里只列出书写的三个方面。书写动宾结构方面时，要陈述的是怎么做，如迅速说出，和做什么，人工呼吸步骤；编写具体条件时，要表述的是情境或工具，如在大街上；讲到合格标准方面时，要描述的是做得怎么样，如正确率达到90%以上。把这三方面的陈述连接起来，即迅速说出，在大街上做人工呼吸的步骤，正确率达90%以上。 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 小组教学法 讨论分析小组教学法的特点 （优缺点） 小组的基本过程 精心设计讨论题目：争辩性、讨论性等 讨论的组织 1、分组：组的规模，最佳人数组合5-6个，不得超过12-15人，可自由组合、或按座位或报单、双数，学生的观点 2、讨论规则：时间限制，指定结果汇报人、组长，记录员 3、讨论环境 组的教学环境 物理环境 1、U型 2、环型 3、马靴型 4、委员会型 心理环境 1、配对练习 2、滚雪球 3、模仿表演 小组的基本过程 讨论的正确引导 总结 小组的基本过程 组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应 教师的角色功能 推动者—调控者，参与者 观察者—记录者 小组教学存在的共同问题及对策 顺从现象（责任散射、危险转移）监督、并不断参与，给予鼓励 全体成员同时发言 出现个别好说的活跃分子 出现争执的场面 个别组员突然愤然离开 学生不愿参加 增进教学效果的措施 周密计划，明确指导 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组及小结 教学媒体的选择 媒体选择依据 学习任务：对达到学习目标有独到作用 学习者：心理发展特点与水平 教学管理：教学规模、教学安排、教师能力 媒体及其使用特点：操作、组合、灵活等 经济 2、常用媒体形式 CBI(computer-based instruction)或CAI(computer-assisted instruction) 模拟和游戏 编程：LOGO 多媒体和超媒体 因特网和远程 虚拟现实 …… 视听教育中的心理学问题 1、视听教材的趣味性，有利于激发学习兴趣，提高学习的积极性。 2、视听教育对真实情景的创建或模拟再现，有利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。 3、视听教育采用多种形式，从多种角度提供变式材料，易于揭示事物本质特征。 4、多种感官参与学习，充分发挥大脑左右半球的不同功能，提高识记效果。 5、录音录象技术对声像信息的记录、储存、再现功能，可培养学生表达、操作、创造能力。 两个著名心理实验(Treicher) 人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1% 记忆持久性: 阅读 10% 听 20% 看 30% 听\看 50% 说 70% 视听教育研究实验 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 3小时后 3天后 以听为主 以看为主 视听结合 教学评价 制定教学策略的过程 备教材 备学生 备内容 备时间 备教具 备环境（场地） 备方法和技巧 备教学设计 备教态（服饰、语言、精神状态等） 课堂计划 确定课程教学目的、任务 确定重点、关键点、难点 确定教学过程中技巧 确定各教学环节和各步骤使用时间 设计练习或课外作业 确定教学媒体、用物 确定参考书籍 18。当然，在执行时是自下而上地实现上一级目标。 26。提出由低向高的学习目标，学生的学习能力也在提高。以认知领域为例，识记是该领域中最低层次的目标；当学生完成了识记目标，她便能提高一层，达到”理解“教学内容