2石缝间的生命.docVIP

PAGE PAGE 1 育星教育网——中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 《石缝间的生命》教案 　　《石缝间的生命》教学设计 　　教学目标： 　　知识目标：掌握文中的重点词语。 　　能力目标：品读课文，把握文章内涵。 　　情感目标：认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 　　教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神。 　　教学难点：培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 　　教学手段：多媒体教学 　　教学方法：自主合作探究式教学法、问题教学法、情境教学法等。 　　教学课时：1课时 　　教 学 过 程 　　一、 创设情境，导入新课。 　　欣赏贝多芬的《命运交响曲》，展示一组植物艰难而又倔强地在石缝间生长着的镜头，交流看后的感受。 　　导语： 　　这组图片给了我们很大的震撼，使我们感受到了一种积极向上、不屈不挠的激情，能在这种种困境中顽强生存着的生命，是值得我们敬畏和赞美的。下面，就让我们一同走近作家林希，品读《石缝间的生命》，共同赞美生命的力量。 　　（师板书）。 　　二、小组探究，自主学习。 　　1、利用工具书，读准下列字音 　　倔强 采撷 吮吸 扼制 狭隘 　　贫瘠 潸然 逊色 犀利 繁衍 　　2、了解作者： 　　林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1950年在《河北文学》首发小说，1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。曾任《新港》杂志编辑，代表作有诗集《无名河》、中篇小说《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖，及1983至1984年度天津鲁迅文学特别奖。 　　三、走进文本，整体感知。 　　（一）、配乐，由学生朗读课文，教师个别正音。 　　（二）、把握文章内涵。 　　1、“我”对石缝间的生命持怎样的态度？ 　　生：感动得潸然泪下 　　（师板书） 　　2、文章标题为“石缝间的生命”，那么这是怎样的“石缝”，这又是怎样的“生命”呢？ 　　生：这是不毛的石缝。 　　这是倔强的生命。 　　（师板书） 　　3、请同学们再读课文，自主学习，找出作者为我们描绘了哪几幅精彩的画面？ 　　生：完成填空题 　　石缝间无名的野草 　　石缝间苦苦的蒲公英 　　石缝间参天的松柏 　　（师板书） 　　4、说一说 　　这三幅画面你更喜欢哪一幅，为什么？ 　　（本题学生的回答没有固定的答案，学生可以说出书中的句子，也可以说出自我的感悟，这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的特点。） 　　5、找一找，读一读 　　在对这三种生命力进行描写的过程中，作者情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试你找出来，有感情的读一读。 　　生：有感情的朗读文句。 　　参考答案 　　“生命的本能是多么尊贵。” 　　“生命有权自认为辉煌壮丽。” 　　“生机竟是这样地不可扼制。” 　　“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者。” 　　“生命现象告诉你，生命就是拼搏。” 　　“它们才终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。” 　　（本题学生的回答可以不受参考答案的限制，因为凡是学生找到的句子必定是他们认为的对生命的感叹，必定是与作者产生共鸣的句子。） 　　6你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？ 　　“石缝间的生命”象征着在困境中拼搏发展的生命（人）。 　　学生自主回答，教师点拨。 　　（师板书） 　　四、合作共创，深入悟神。 　　1、为什么说石缝间的生命既是生物学的，也是哲学的，又是美学的呢？请谈谈你的理解。 　　参考答案 　　生物学：生命有异常的强烈的求生欲望，生命不可扼制。 　　哲学：生命的价值在于拼搏。 　　美学：它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。 　　（学生自由发挥。其实关于“生物学”和“哲学”的意义在前面的环节中已经有所感悟，在此由学生自己总结，加深理解。教师不必拘泥于参考答案） 　　2、探究全文的主旨句。 　　问：面对最困厄的境遇我们应该怎样做？ 　　生：生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。 　　五、融情升华，拓展感悟。 　　小结主题：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。 　　1、古今中外有很多名人伟人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。交流你所知道的这类人。 　　（大屏幕展示如下内容，抛砖引玉，引发学生思考。）