艾青诗歌 《大堰河——我的保姆》.docVIP

PAGE PAGE 5 PAGE PAGE 1 《大堰河——我的保姆》教学设计 一、教学目标： 1.通过反复诵读，体会诗人对大堰河的思念、赞美、爱的情感。 2.把握大堰河这一任务形象。 3.欣赏诗歌中的修饰语等语言，培养诗歌鉴赏力，从中体会诗人的情感。 二、教学重点、难点： 欣赏诗歌的语言，并从中体会诗人的情感。 三、教学方法 诵读法、引导法、探究学习法 四、教学时数 一课时 五、教学过程 （一）导入 问学生是否认识我，然后进行自我介绍，介绍时以作者艾青的身份进行：我出生在一个地主家庭，母亲生我时难产，这被人看作很不吉利的现象，人们认为这样的小孩会对父母不好，所以我被送到了一位农民的家里抚养。我的乳母叫做大堰河，她用她的乳汁抚养我长大。后来我被亲生父母接回家中，再后来我到法国留学。从法国回来后，我参加了革命，因为参加革命我被关进了监狱。在监狱中，天寒地冻，面对冰冷的铁栅栏，我最想念的是我的亲生母亲还是大堰河？（生回答大堰河，追问为什么？）在监狱中，我写下了一首诗，下面我将读给同学们听。 （二）整体感知 师进行配乐朗诵。 问我的诗写得好不好？读的好不好？ 明确：诗就要满怀激情地去读，读出感情来。 问：大堰河是不是一条河的名字？这说明了什么呢？明确：不是。说明她地位低下，身份卑微。 那大堰河她是我的母亲吗? 明确：虽不是生母，但我把她当作母亲。 （三）品味语言 1．我不仅会写诗，我还会背诗。师在背诵时漏去修饰性的词语。背诵第二节为：大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”我有没有背对，这样改一下不是更简练了吗？那这样改一下好不好，为什么？ 明确：修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。“被雪压着的”显得冷清；草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河身世的悲苦。 赏析完将第二节进行朗读，师做示范，学生个别读后在感情、节奏方面进行朗读指导。 2.“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ 明确、：不多余。表现了大堰河一生勤劳。 大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 明确：“把我抱在怀里，抚摸我”。可以看出她无时无刻都关爱着我，无微不至的关着我。 读这一节。指出这节朗读时要与前面不同，第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。师范读，生读。 3.再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？是不是呀? 不同意的学生回答并要求回答原因。 明确：加我字感觉认同了亲生父母的家。不加显示出矛盾，并请学生找出这一节中相矛盾的词，并指出其中的讽刺意味。如：我做了生我的父母家里的新客了 “家”和“客”。 “我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”。既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 “我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾， 引申：这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。 师范读，学生读。 4.接下来的一节中，看大堰河干了哪些活？是繁重的还是轻松的？肮脏的还是干净的？她愿意做的吗？（愿意，从含笑看出）这是怎么样的笑？ 明确：在悲惨境遇里乐观、坦荡的面对。 有没有憧憬向往？请学生描述大堰河憧憬的生活的样子。 明确：对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。 读这一节，指出我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。请一位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。 5.“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 学生回答后，追问哪些是强调多，哪些是强调少呢？ 明确：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。概括起来，是苦多乐少，给予这个世界的多，从这个世界带走的少。 师范读后请学生读。 （四）自主研读 1.后面几个小节交给学生自己阅读自己感受。有不明白的地方，请学生提出来大家共同研究。