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PAGE PAGE 1 源于教材 超越教材 ―高中英语单元复习课教学设想 背景 一直以来，单元复习课教学在高中英语教学中，尤其是在会考与高考复习中占有一席之地，但直到今天许多单元复习课教学仍然停留在练习讲解校对阶段，即，教师课前发给学生一份单元练习，课上讲解此份练习，并对单元重点词语进行发散讲解或巩固练习。 此外，由于温州市2005年中学高级教师职务评审上课环节加入了单元复习课教学，部分老师也开始了单元复习课教学的尝试，基本上先从词语复习开始，再过渡到语法复习，再过渡到语言运用阶段，最后要求学生用复习过的词语和语法翻译一篇文章或写一篇短文。上述两种单元复习课在一定程度上都能加深学生对单元词语、语法的认识，但也出现了一些问题。 首先，教师对教材文本内容的忽略导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。由于这种复习只强调单元的词语与语法，教师与学生完全摈弃了教材传递的信息，而教材背后蕴含的文化却是语言学习的根本所在。其次，教师对语言知识复习的专注导致了学习策略指导的流失。许多老师会非常注重单元词语、语法的复习，整堂课都在带着学生忙忙碌碌地复习，却忘了从真正意义上提高学生的自主学习能力。 应慧兰、徐慧芳（2001）认为：背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章，而且，由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法会便于读