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WORD格式-专业学习资料-可编辑 -学习资料分享---- 【标题】 浅谈中小学音乐教学中的创作教学 【作者】 孙 娅 红 【关键词】 中小学 创作 教学 【指导老师】 周 庆 【专业】 音乐学 【正文】 一、引言 早在二十世纪初， 欧美一些国家已开始重视中小学音乐“创作教学”， 到现在已有较大发展。 在欧洲， 以德国为基础， 早在 19 世纪到 20 世纪初就开展过一场艺术教育运动，通过“创作教学”，培养感受艺术美的能力，以此为目的实施艺术教育，把培养人的创造性提到一定高度。此后，“创作教学”在各国开始盛行。 在美国，杜威的教育思想 [1] 也曾深深地影响着我国音乐“创作教学”领域，从 1930 年左右开始，音乐教育工作者对过去以视唱、读谱等技能训练为中心的音乐 教育加以否定， 提倡适应儿童个性、 扩展创造性的音乐创作教学。 此时，穆塞尔也反复强调， 在普通学校中， 音乐教育就是创造性教育， 特别是在音乐创作教学内容方面， 美国教育者协会（ MENC）在 1990 年发表的《未来方向和行动的研讨会决议》中，可以看到美国音乐教育从“熔炉”方向转向“多元文化音乐教育方向”的格 局。 相比之下， 对音乐创作教学的重视与研究， 我国与世界发达国家的差距很大。 在我 国，是从 7 月国家新制定的“新课程标准 [2] ”，才开始扭转了以往的枯燥的“灌 输式”及纯“专业技能训练化”的教学理念。 周庆东曾在《新课标下音乐教学初探》 中说到：“教师在教育过程中，要充分认识到学生的主体地位，新颖活泼的教 学形式， 在教学活动中尊重每一位学生， 多鼓励学生大胆参与， 适时安排一些让学 生自由参与创作活动， 让每位学生在课堂这个小舞台有所发挥， 有所表现”。 夏宗贵也曾在 《改变你的音乐课堂》 [4] 中说到“教师可以为学生选出一些有风格特点、节奏鲜明的曲子 （如进行曲、舞曲） 来欣赏让学生在音乐的伴奏下敲击拍子，跳出 优美的舞姿；还可以给学生欣赏音乐情景故事《狮子、猴子、小鸟》借助小动物的情节，引导学生倾听不同的声音， 表现不同的形象让学生在故事的音乐中随意的模 仿狮子、猴子和小鸟等小动物的动作，学生非常有创意的用不同的头饰装饰自己， 生动形象、 活泼可爱”。 的确新课程标准的提出体现了素质教育的要求和目的， 颁布实施之后， 中小学音乐创作教学受到了普遍的重视； 得到了很好发展； 并出现了灵活多样的“音乐创作教学”的新局面。 那么，“创作教学”的内涵究竟是什么呢？ 缪力曾在 《音乐创作”教学的理论和方法──高萩保治先生讲学要点》 [5] 中说到： “音乐创作教学是一个特定的概念， 它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作， 而是作为音乐教育中的一个领域，旨在培养和发展学生音乐创新精神和创造能力”。 从内容的角度来看： 广义上它包括音乐教学中的各个领域 （如：歌唱、演奏、舞蹈、欣赏等）；狭义上“创作教学”指在音乐教学中适合不同年龄学生的音乐创作活动。 例如：创作性的音乐游戏、 即兴地演奏、 创作短小曲目等。 通过这些音乐创造活动，使学生感到音乐无时不在， 无处不在， 从而激发创作欲望， 达到提高创新能力的目的，这也是培养学生创新能力的一种途径。 严伊娜在《依“学堂乐歌”析音乐“新课标”的教育理念》 [6] 中说到：“音乐教 育中基础知识的和基础技能重要性和不可忽视的论点”， 但是，普通中小学进行音乐创作教学， 往往会被认为高不可攀、 深不可测， 认为音乐创作教学仍具有一定的难度。主要有以下原因： 第一，传统音乐教学方式，太过“专业化”、“单一化”。夏玚曾在《新音乐教材 中新理念的体现》 [7] 中说到 : “长期以来 , 中小学音乐课堂教学中 , 把音乐理解为 , 在这之中就包括音的长短、高低等一些单纯知识技能的传授”。在传统的音乐 教学中，就夏玚所说，把音乐理解为一个音， 严格的按照教材进行教学，不能更加的深入人心。 第二，中小学音乐教师对推行素质教育的意义认识不足，观念有偏差， “认为创新 能力的培养是理、化、生学科的内容，不是音乐学科学习的范畴”。许玉屏在《音 乐新课程实施艰难的原因探析》 [8] 中提到：“大多数家长送子女上学的目标是“考重点中学”“升大学”， 他们关心的是学子女的成绩和升学， 连学生参加正常的文娱活动，也害怕影响学生的学业，总认为音乐课可有可无” 第三，教师对“创作教学”定位过高。 认为创作教学非比一般的人能胜任， 并且认为创作教学的开展有很大的难度。 那么，在普通中小学进行音乐创作教学有无可行性？ 9 月— 12 月针对重庆市丰都县中小学的音乐教学 , 进行抽样随机调查， 调查结果发 现：学生对音乐“创作教学”有浓厚的兴趣（ 84％的学生喜欢上音乐创作教学课， 这和传统的“学生喜欢音乐却不喜欢音乐课”有点相悖。 据