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... 心理学研究内容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特征。心理动力包括：动机、需要、兴趣、世界观。心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。 认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态：总是由注意状态伴随。 个性心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性；主要包括：能力、气质和性格。性格=气质+环境。 一、心理学主要流派 1精神分析学派：创始人弗洛伊德，强调研究无意识现象（通过联想和释梦手段）。2行为主义学派：强调研究对象不是意识而是行为。（S-R）3认知心理学派：S—O—R（刺激—内部机体变量—个体行为）4人本注意心理学派：发起人马斯洛，后影响最大的罗杰斯；强调心理学研究任务是了解人，以人为本。 教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律！ 教师的威信：职业威信、人格威信。 学习概念：人凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 二、大学生学习的基本特点。1、学习内容上特点：A专业化程度高、职业定向性强。B实践知识丰富，动手能力强。C学科内容上的高层次性和争议性。 2学习方式上特点：A自学方式占重要地位。B学习独立性、批判性和自觉性不断提高。C课堂学习与课外、校外学习相结合。 桑代克尝试错误说：猫试验。1学习即学习者不断尝试错误的过程2学习律（A准备律B练习律C效果律）。 巴莆洛夫条件反射说：狗实验。条件反射几个规律现象：A强化B消退C自然恢复D泛化E分化F高级条件反射。 行为主义学习理论 布鲁纳认知发现说：1强调教学应该让学生掌握学科的基本结构。2强调学生学习过程的重要性。3教学应遵循四个学习原则（动机、结构、程序、反馈原则）。4提倡发现学习（他的发现法是在教师引导下的发现学习。发现法包括用自己的头脑发现别人未曾发现的和别人已经发现的知识）。5鼓励学生进行直觉思维。 奥苏伯尔认知接受说（指有意义的接受理论）：1学习方式的分类：接受学习和发现学习。他根据学习材料和学习者原有知识结构的关系分为：机械学习和意义学习。2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，因为教师有意义地传授知识给学生的效率高。3学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系。4有意义的学习条件（内、外部条件）5教学原则6“先行组织者”的教学策略。 建构注意理论 知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种结实、假设，它不是绝对的、唯一的正确答案。学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，学生原有的知识经验是新知识的生长点。学习要以学生为中心，注重主题作用。学习观：1学习是知识的建构过程2学习过程是一个双向建构过程。3同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。 人本主义学习理论观点：代表人罗杰斯。1意义或经验的学习是重要的学习。2学习是愉快的事3学生必须懂得怎样学习。4强调学生自己评价。5学生自我引导6重视情感在学习中的作用。 学习动机：界定为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。 认知内驱力：是学习中最重要、最稳定的动机（选择题出现）。自我提高的内驱力。附属内驱力。 学习动机与学习效果的关系。一般情况动机水平增加，学习效果提高。但是动机水平越高超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（简称倒“U”曲线）。学习动机理论：1动机期望理论：学习的动力是一切结果的效价，及其行为由于达成这些结果而同时产生的期望强度的积的代数和的单调递增函数。激励力量==效价×期望值。2成就动机理论。3成败归因理论：对行为成败原因的分析会影响到原行为的动机。美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：内部和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制归因。4自我实验理论：人们进行学习就是为了追究自我实验，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。 三、学习动机的教育激励措施：1使学生明确学习目的和意义，确立合适的学习目标。2创设问题情境，实施启发式教学。3激发学生学习的成功感。4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5充分利用反馈信息，合理进行奖惩。6正确指导结果归因，促使学生继续努力。 知识学习的过程主要包括知识学习的准备、感知、理解、巩固、应用等五个基本环节。 教学直观形式有哪三种？1实物直观2模象直观3言语直观。 感知规律在教学中的运用：1强度律2差异律3活动律4组合律5对比律。 根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成：瞬时记忆（0.25-2秒之间的记忆）、短时记忆（大约7±2个组块，最长不超过1分钟），长时记忆。（终生） 影响信息编码与知识记忆主要因素：1识记的目的性和积极性。2材料的性质和长度