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认知派与经验派教学法的一览表 教学法名称 主要内容 主要特点 教学过程 评价 语法翻译法 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，这是第二语言教学法上最古老的教学法。 认为通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标。不重视口语和听力的教学。 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细的分析，并要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 词汇的选择完全由课文内容决定，句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 一般从讲词法开始，然后开始讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习，让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住。 优点： 1.是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系 2.强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好的培养阅读能力和翻译能力。 3.历史悠久具有很强的生命力。 4.对我国的对外汉语教学特别是精读课具有较大的影响。今天对外汉语的某些课程仍可借鉴其优点。 缺点： 1.忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练 2.过分依赖母语和翻译手段 3.过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义。 4.教学内容枯燥无味或者过深过难。 5.不利于语言交际能力的培养。 创立者 奥伦多夫 国别 德国 创立时间 18世纪末19世纪初 理论基础 语言学基础：历史比较语言学 教学法名称 主要内容 主要特点 教学过程 评价 直接法 又称“改革法”或自然法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆。 特点。 目的语与他所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排斥翻译，采用各种直观的手段用目的语学习目的语。 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定的阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。 以句子为教学的基本单位，而不是从单音或孤立的句子开始。 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言。从有限的语言材料开始，对常用的字、常用的句式按其使用频率进行科学的筛选。 优点： 1.严格按照幼儿学语的方法，强调演示避免翻译，强调动作直观，由学生问问题，纠正学生的错误，说完整的句子，学生多说老师少说，保持学生适当的进度，老师的语速、音量正常自然，课堂气氛放松。 2.编写的教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点。 3.突出动词的使用，把动词作为语言的中心。 4.注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按事件发生的顺序组织语言材料，运用手势和动作进行教学。 不足： 1.过分强调幼儿学习母语的规律 而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够。 2.强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。 3.过分强调模仿 ，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。 4.过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的注意不够。 创立者 菲埃托 国别 德国 创立时间 18世纪末19世纪初 理论基础 心理学基础： 联想主义心理学 教学法名称 主要内容 主要特点 教学过程 评价 情景法 一种以口语能力的培养为基础，强调通过有意义的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 学习语言有两种能力，一是有意识的学习能力，另一种则是天赋的自然学习的能力。 教学顺序，一是口语先于书面语，二是语言学习是一种习惯的养成，是学习一种技艺。 1.教学目的是对听说读写四种技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。 2.语言教学从口语开始。 3.课堂用语是目的语。 4.新的语言点要在情景中介绍并操练。 5.运用词汇选择程序，以确保基本词汇到教学。 6.按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。 7.在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。 教学过程、教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿，对学生进行个别的语音操练，运用已知句型进行问答以引进新句型，通过问答、造句、用提示词等练习新句型，让学生自己纠正错误。 1.情景法代表的英语教材在世界各地广泛应用，产生了很大的影响。 2.60年