POE策略在化学中的应用-浙江化学会.docVIP

迷思概念转变策略的教学研究 芦岳锋 （浙江省宁波中学 浙江宁波 315100） 摘 要：从迷思概念影响学生的化学学习说起，根据教学实践，提出利用PDEODE策略帮助学生顺利走出迷思概念，建立科学概念。 关键词：PDEODE教学策略；迷思概念；认知冲突；合作学习 化学迷思概念是指学生在化学概念学习中，对某事件或现象所持有的一些有别于目前科学界所公认的想法。迷思概念的存在会影响学生对新概念的正确理解，从而造成学生学习的困难。因此，科学概念的教学必须建立在充分研究学生的迷思概念的基础上，运用有效的概念转变策略，实现学生的迷思概念转变。笔者经过实践，认为PDEODE策略能有效地转变学生的化学迷思概念。 1 PDEODE策略实施流程 PDEODE策略为：预测—讨论—解释—观察—讨论—解释（Prediction—Discussion—Explanation—Observation—Discussion—Explanation），是Ranne和Kolari对POE策略（预测—观察—解释：Prediction—Observation—Explanation，缩写为POE）的改良与发展，在国内化学教育中的应用较少。PDEODE指学生在了解实验或事实情境的基础上，首先对实验现象或事实结果进行预测，阐明理由，再分小组进行讨论，将自己预测的结果与同伴分享，且要求组内达成共识后进行组间交流，紧接着是学生实践、观察现象、做好记录，再通过协作式的分析、比较、对照和批判，对预测和观察到的现象之间的差异进行深入探讨，最后学生对自己预测和观察到的现象之间的不一致作出解释，自我协调并解释这种差异[1]。 笔者把PDEODE策略应用于教学实践，帮助学生顺利实现迷思概念转变，具体实施过程分成下列6个步骤： 步骤1：预测。学生独立自主地完成对要进行的实验现象或事实结果的预测，并对自己的预测做出认为科学合理的解释。 步骤2：讨论。分组进行讨论，将个人预测的结果与同伴分享，且要求组内达成共识后向全班汇报。 步骤3：解释。对讨论后达成一致的结论作出合理的解释。 步骤4：观察。由教师或者学生完成实践或者实验过程，过程中尽可能地让学生能够观察到实验的所有现象（必要时可重复此步骤），实验完成后学生记录实验现象。 步骤5：讨论。分组进行讨论，实验现象与自己预测的现象一样吗？ 步骤6：解释。最后学生对自己的预测和实验观察到的现象之间的不一致作出解释，实现迷思概念的转变。 为了教师能够更清楚地明白上述6个步骤地相互关系，笔者画了这一教学模式的流程图（见图1所示）。 或有疑问 或有疑问 观察不清楚 清 楚 提出问题 思考 暴露错误 自主探究 认知调整 建立科学概念 （学生活动） 预测 讨论 解释 观察 讨论 解释 （教学流程） 指导 估错 诱错 纠错 析错 （教师活动） 图1 教学流程图 图1已经清晰的表示出了各个步骤的相互关系，为方便教师明白此教学模式和操作实践，笔者将结合案例具体阐述各个步骤实施的过程。 2 一个案例的教学片断 笔者在进行“金属钠与浓盐酸反应”的拓展实验课上，考虑到实验现象地复杂性及帮助学生顺利转变迷思概念，应用了PDEODE策略。 2.1 预测 学生独立思考并写下答案。 2.2 讨论 学生分组讨论，并达成共识，向全班汇报，汇总后的的实验现象有：金属钠浮在盐酸溶液液面上，迅速熔化成一个银白色的小球；钠球在液面上游动，并发出“嘶嘶”的响声；钠球越来越小，逐渐消失；比与水反应剧烈的多，出现火星，甚至有爆炸声。 2.3 解释 学生解释：因为钠与水反应的实质是与H+反应。钠与水反应的现象归纳起来应该是“浮、熔、游、响、红”，现在浓盐酸中的H+浓度要远远大于水中的H+浓度，显然反应现象也要剧烈的多。 教师分析：通过学生的预测，教师可以了解学生的前概念和已有的认知结构，可以帮助教师在学生原有的基础上组织教学[2]。从预测的结果看，学生已经了解到金属钠与水反应的实质是与H+反应，为后续的学习打下了好的基础。 2.4 观察 实验演示：将一小块金属钠投入到盛有浓盐酸的烧杯中，学生观察到金属钠与浓盐酸反应平稳，无火星。反应液上方有白雾，在钠球运动的轨迹上有大量的白色小颗粒向下坠落。 教师分析：此阶段学生充满了好奇心，很想知道自己的预测是否正确，显然注意力很集中且强烈期待。因此我们应该注意的是尽可能的让学生观察到实验的所有现象，必要时可以多次重复实验，也可以对学生的观察进行适当的引导，避免现象的遗漏。然而当学生观察到实验现象与预测有明显差异时，产生了强烈的认知冲突，思维和学习情绪达到了新的兴奋点，求知欲望强烈。此时学生的认知从“平衡”转向“不平衡”，为“新平衡”的形成打下了基础[2]。 2.5 讨论 小组讨论后达成一致：白雾是因为反应放热及浓盐酸的挥发性导致的实验现象。较多