名校必备任务型教学在农村高中英语听说中的试用.docVIP

天兵下北荒， 胡马欲南饮。 横戈从百战， 直为衔恩甚。 握雪海上餐， 拂沙陇头寝。 何当破月氏， 然后方高枕 任务型教学在农村高中英语听说中的试用 王高祥 我校为一所农村高中，自2002年11月所申报的“任务型教学模式下的农村高中英语教学中听说训练及其操作”这一省级课题被正式立项后，通过全体课题组成员的努力，取得了阶段性的成果，笔者现就谈谈平时的一些具体做法。 深刻领悟任务型教学之含义 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。 分析学生现状，有的放矢地进行听说教学 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义，是由外部语言转换为内部语言；说是运用口语表达思想，输出信息的能力。听和说通常称为第一性的口头语言，它们的比重要超过第二性的书面语言。农村中学的学生由于受条件环境的影响，英语听说能力相对城里学生来讲是个薄弱环节。多数学生都是在12岁左右才开始接触这门语言，直至高中毕业，大量学生还从来与外国人真正交流过，六年的外语学习，最终的结果只是聋哑英语而已。然而对英语听说能力的要求，随着社会的发展已显越来越重要。2002年的全国高考听力试题因语速稍快点，导致不少考生心情零乱，得分率低。针对这一状况，在实验过程中，我们以相关学生为对象，以课堂为基地，以口语教学为切人点，以课外为辅导，充分发挥教材的信息手段，充分利用先进的教学手段，全面拓展学生英语学习的听说空间。外语教学呼唤加强交际，听说领先是我们平时教学中的宗旨。 坚持每节课课前五分钟左右进行听力训练。高一、高二选材多来自《新概念英语》、《新综合英语》及其它趣味英语，高三以VOA中的Special English及模拟题为纲。由于录音的语音、语调和速度具有规范性、真实性和权威性，学生对听的意识增强了，对掌握语音、语调和语流的节奏和培养听音会意的敏感性极有帮助，同时通过回答问题复述听力材料内容逐步培养了学生注意力、记忆力和领悟力。 亚里士多德曾指出：“思维自疑问和惊奇开始”。利用现行教材中的对话部分是培养听说技能的主渠道。现行教材多数单元的内容与学生的现实生活非常贴近，特别是某些对话和课文，引导学生揣摩其中的表达方式与自己所了解的汉语有什么不同，再用英语表达出来。因此训练时，并非要求学生死记硬背，而是重点放在对话的话题、结构功能和常用对话词语上。实践证明，久而久之，学生掌握这些“组块”后，运用时可以根据需要灵活组合。 精心设计课堂教学，注重师生活动角色 任务型教学途经强调直接通过课堂教学培养学生的语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，用英语完成真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生英语的听说能力。所以在课堂教学中，重视活动的设计是非常重要的。设计的任务尽量要有明确的目标或目的，而且学生必须知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。如：我在教高二第34课时，首先要求学生反复听Earth, Air 和Water这三段文字，在听的基础上，教师分别就这三段语言做出简短小结，然后当堂布置任务，要求学生准备数分钟，四人一组轮流说出这三者之间的关系以及保护环境的重要性。多数组学生能灵活变通，大胆想象，表达自如，较好地完成了任务。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活。尽量贴近实际生活中对语言的应用，在内容的选择上，要充分考虑学生的认知和情感的需求，把内容和情感有机地结合起来。如：在教高二第8单元(First Aid)时，该话题学生很感兴趣，为了使教学过程变得生动形象，充分调动学生的视听感官，我把文章内容设制为部分图像，同时附几道思考题，即，1.If someone has had an accident, which three important things can you imagine you should do? 2.What about animal bites, burns and cuts? 3.Discuss which safety we should care about in the home.学生思维活跃，侃侃而谈。通过多媒体教学手段使教学内容从平面到立体，由文字到声音图像，极大地增强了课堂教学的主动性和趣味性，为学生学习创设了一种和谐、轻松的氛围。在不同的教学活动中，教师要注意调整自己的心态、角色意识和对学生的期待。在任务型语言教学中，所设计的任务的答案和结论并不是唯一的，往