如何指导朗读-课件2016.pptVIP

（三）如何指导学生有感情朗读 例1 ：人教版五年级下册《杨氏之子》（文言文） 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家/禽。” （三）如何指导学生有感情朗读 例2：人教版三年级上册《盘古开天地》（神话故事）片断： 有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 （三）如何指导学生有感情朗读 2.评价激励，为感情朗读“导向” （1）适时评价激励。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”（人教版二年级上册《狼和小羊》） （2）尊重独特感受。 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” “站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘……”（人教版三年级上册《瀑布》） （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （1）抓住重点，深入体会。 例1 ：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”（人教版三年级上册《秋天的雨》 例2：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（人教版四年级上册《鸟的天堂》） （三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （2）联系生活，适度拓展。 例：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛然把手边的的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……（《秋天的怀念》） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 3.理解感悟，为感情朗读“扬帆” （3）创设情境，激发想象 例：《搭石》片断： 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。 ?让学生谈感受，带着感受朗读，对文字有个初步的了解。 ?抓重点词等字变红，配乐渲染：怎样才能做到协调有序？（学生想象回答）” ?出示图片，读句子再来感受。师引导：“这一排排搭石都有哪些人走？他们走搭石时都做了些什么?”此时，他们心情怎样？”（体会乡亲们纯朴、礼让，尊老、爱幼的高尚品德。） 让学生带着这种种体会反复朗读这一段。 “ ” “ ” “ ” “ ” 小学语文教学中  朗读指导  ——之我所见 交流提纲 一、朗读在语文教学中的重要作用 二、朗读存在的主要问题 三、如何进行朗读指导 （一）指导学生读正确 （二）指导学生读流利 （三）指导学生有感情朗读 一、朗读在语文教学中的重要性 语言文字的训练最要紧的是训练语感。——叶圣陶 语文教学的主要任务是培养学生的语感。——吕淑湘 语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。——于永正 读得熟，则不解说自晓其义也。 ——朱熹 一、朗读在语文教学中的重要性 《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能。 正所谓“读书百遍，其义自见”，充分表明了朗读的重