树立正确审美观-主题班会.pptxVIP

奇台一中高二（16）班;说课流程;学情分析;;说活动过程;;代表发言;大家都不喜欢校服吗？是校服的问题？还是我们审美问题？;一、学生穿着“奇装异服”的心理原因分析; 3、攀比炫耀。 有些中学生一看到别人穿着名牌服装就眼红，于是千方百计地缠着家长要钱，买社会上的各种流行服饰，他们根本不顾家里的经济承受能力，只是为了在人前“扬眉吐气”，和别人比“阔”、比“美”、比“富”。 4、一味追“新”。 一有机会就放开手脚、随心所欲地挥霍金钱，追求高消费，用金钱换取自己喜欢的东西，而新奇的服饰是最能引起他们注意的。有些学生甚至到了“不奇不爱，无奇不买”的地步，走上了追求怪异服饰的歧途。 5、盲目求“异”。 　这里的“异”有双重含义，一是指标新立异的“异”，二是指异性同龄人。学生正处于青春发育期，他们开始对异性同龄人产生兴趣和好奇，对“爱情”充满憧憬和渴望，在面对自己喜欢的异性时，他们在口头上不敢表达，但常希望通过“美好的装扮”来展示自己的魅力。于是，有的学生在穿着上选择了“奇装异服”，希望自己能够引起异性同学的注意，这是其不成熟心理和幼稚行为的表现。;一、挤二、开支加大，加重了家庭经济负担 二、开支加大，加重了家庭经济负担 三、可能会“顾外失内”。培根说过：人一旦过于追求外形美，往往就放弃了内在美。有许多学生为了得到想要的衣服，不顾“家情”硬缠父母，或是别人穿得漂亮了就妒之、恨之。 四、会给学习、生活带来许多不便，甚至会影响、危及学生的身体健康或生命安全。如身穿特长、特宽的长裤，无领、无袖的短衫等奇装异服，在上下楼梯、做实验、上体育课时，极易发生缠绊、摔倒、划破、溅伤等事故，伤了自己还殃及他人。 总之，学生的穿着打扮应以朴素、简约、整洁、合身为原则，不宜穿奇装异服;家庭因素 家庭是社会的细胞，人人都生活在家庭中，家庭是对中学生进行美育教育的第一课堂，父母是中学生的第一任美育老师，这两个“第一”是任何因素都无法替代的，然而，目前针对中学生的家庭美育存在很多误区。 首先，美育的实施以父母为中心，父母以成人的标准来要求中学生，甚至将自己未实现的梦想强加给子女。其次，家长习惯于运用榜样教育，特别重视精神感召和伦理道德的启迪，忽视了子女成长过程中的内心感受，后果常常导致盲目崇拜。再次，在家庭美育方式上，偏重家长权威，以训导为主，趋于严格管理，家长高高在上地训诲子女，并不是平等地交流沟通；在家庭美育的角色扮演中，家长是管理者，子女是被管理者，地位上不平等，而中学生正处于心理逆反期，这种灌输式强制性的教育方式，往往会事倍功半，甚至适得其反。还有一点就是，在家庭美育过程中，父母单纯的身教和管教，不利于子女审美价值观的形成，反而容易使孩子形成不完善的依赖性人格，在审美价值观的形成上简单以父母单一标准的审美价值观为准绳，这些不正确的做法日积月累，就会对中学生审美观的形成带来诸多不利影响，从而导致中学生的审美误区。 ;个体因素 中学生正处于青春期，是儿童走向成人的过渡阶段。中学生既有别于成人，又非昔日幼稚的顽童，其身体和心理都在迅速地成长和发展。在这个过程中，不仅他们的身体形态和技能，而且他们的审美观、审美能力都在发展变化，其中既有积极的也有消极的。从总体情况看，第一，中学生的人生阅历不够丰富，同时正在积累之中，对是非美丑的区分标准模糊不清，有待于进一步探索。第二，文化知识水平较低，知识储备正在形成过程中，体系欠完整。第三，没有系统的审美理论指导，正确的审美观没有完全确立却又处于形成变化中。这些复杂的变化使得中学生一时难以区分美丑，形成正确的审美价值取向，因而往往产生审美困惑，陷入审美误区。;;;二、当代中学生陷入审美误区的成因分析; 第二，片面地认识美，使美育在实施过程中举步维艰。相当一部分教育工作者对美育认识肤浅，甚至可说荒谬，认为美就是美术。美本质上是一种正常的生活、工作和学习状态，岂一个美术代之。美术充其量只是艺术美中的一个小类而已，更何况许多学校把美术束之高阁，形同虚设。 第三，教育工作者言传身教不能达到美的标准，客观上削弱了美对学生的影响力。古语有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”为人师表绝不是一句冠冕堂皇的话，而是要求每一位教育工作者落到实处的行为标准。当前个别教师在公众场合下不注意自己的生活细节，说话不文明、行为不端正，对人生品评失公正，这些都不利于学生审美能力的形成，使本来脆弱的美育渗透更显苍白无力，甚至付之东流。 第四，学校对部分美育课程重视程度不够。音乐与美术课是美育教育中的重要课程，而部分学校却不够重视，甚至任意占用，成为主科的加班时间。音乐与美术是对学生进行美育的重要内容和主要途径，学校任意削减这些课程其实质就是在扼杀美育。甚至有些教师和家长还不愿让中学生把时间花在音、体、美的爱好上，认为那是浪费时间，不