不离教师工作实际，不弃教师专.pptVIP

 “不离”教师工作实际，“不弃”教师专业发展 ——学科教师有效培训的理念与策略 培训机构同样面临着抉择： 一千万教师选择什么样的培训？教师非议如同伦敦中世纪的大钟。 培训者如何保证培训的有效性？ 一、对培训对象的调研是有效培训工作的起点 二、有效培训课程的设计要站在理论与实践的结合点上，以促进培训对象理论与实践的结合为突破口 三、有效培训的策划要在核心理念的统领下展开，每一个培训项目和具体的培训单元都要有明确的主题和清晰的目的 如高中课改项目中设计的培训理念：“专业引领，经验分享，反思提高。”“专业引领”——有意义的接受式学习；“经验分享”——开放的学习资源；“反思提高”——体现自主生成的过程。 培训目标： 促进新课程标准在学科教学中的具体落实，实现新课程理念向教学行为的转化，提高参培教师辐射全员的能力。” 培训主题： “聚焦课堂教学，提升实践智慧。” 主题分解： 1. 新课程下各学科教学面临的问题及挑战，分学科高中课程改革情况介绍； 2．新课程下教学方式与学习方式的实践； 3．新课程教学评价； 4．新课程下各学科课堂教学资源的开发与利用； 5．吉林省各样本校及校本课程经验介绍、典型课例观摩和评课议课；  6．新课程下的课堂教学：典型课例分享及评课议课； 7.参训者自我实践反思与经验分享（采用分组讨论、全班分享形式）； 8．课程改革实施的认识与实践（参与式学习：采用学员分组讨论，专家参与，全员大会分享形式）。 课程安排： 如：“新课程背景下课堂作业设计的理念与方法。” 培训设计的过程是一个发现的过程。善于捕捉真正需要的话题。要在许多鲜艳的服装中能够看到一张美丽的面孔。 培训形式： 1．有意义的专题讲座，实现专业引领； 2．参与度较高的交流研讨，巩固报告成果； 3．直观的现场考察，明晰课改情况； 4．专家引领的观课议课，力促理念转化； 5．加入反思的经验分享，发掘已有智慧； 6．分组具有责任意识的汇报交流，生成实践智慧。 　　多样的培训形式 专题讲座 　 互动研讨 　　 经验交流 　　 教学观摩 实践体验 四、培训是预设的过程，也是生成的过程 培训设计是预设的，培训过程中专家与培训对象的互动会不断产生新的生成，有效培训须正视这些生成，并努力使之成为有效的培训资源。 五、重视培训对象的组织建设和团队建设对后续交流分享的保障作用 列宁说：“人的思想，只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量。” 培训与培养不同，培训具有短期的特征，因此，快速形成有利于交流的交际环境并使学员间产生情感的依赖是有效培训的保障性条件。良好的交际环境促进有效的交流。 只有交流加入了思想的介质，培训的质量才能获得真正意义上的提高，因为培训也是精神合成的力。 让我们思考： 1．培训课程设计中如何处理专题报告（听）、经验分享（说）、考察观摩（看）、汇报交流（梳理总结）、其它培训形式的比例问题。 2．如何沟通专家，实现专家与学员间具有实际作用和真实效果的交流。比如这次培训，我们能够感觉到给专家提出了要求，留出报告结束前一定的时间来与学员进行互动交流，但由于即将下课，真正的交流有些时候并未实际发生。 3．高一层级的培训如何发挥低一层级培训的示范和引导作用。 4．搭建什么样儿的平台可以保证培训班的持续发挥交流的作用。 5．作为培训者，如果我们自己上了讲台，课堂管理过程中如何限定发言时间来保证公共交流时间不被挤占以保证超过半数的学员发出自己的声音。 祝各位学友在这次学习旅行中收获多多！快乐多多！ 第三小组（撼岳队） * * 2009年高中语文国培班 第三小组论坛交流材料 抉择中的培训： 人口出现负增长——小学生以每年50万的速度减少。200万的超编教师，民众对优质教育资源的选择，让学校和教师都开始感到压力。 在责任和压力的双重作用下，教师选择培训； 实践经验可能是财富，也可能是羁绊。 有效培训要特别关注前期调研，前期调研要充分关注受训者的现实