任务驱动法在本科旅游专业英语教学中的应用-精品文档.docVIP

任务驱动法在本科旅游专业英语教学中的应用 　　一、任务驱动式教学法的内涵及研究现状 　　任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，即学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生会不断地获得成就感，逐步形成一个感知—理解—灵活运用的良性循环，从而培养出独立探索的自学能力。蒋利姣研究了中职学生旅游专业学习中的任务驱动式教学，陈淳则研究了高职旅游旅游专业英语学习的任务驱动式教学。王丽杨研究了任务驱动式教学法的运用。付寅琦则采用任务驱动法在《导游业务》教学中进行运用研究。本科生的任务驱动式教学更有条件，可以开展得更加活跃，大大提高旅游专业英语的教学效果。 　　二、旅游管理本科专业英语学习情况调查 　　1.学校开设英语课程的周学时。在第一、二学年，该学院开设《旅游实践英语》或者《旅游英语视、听、说》等不同课程；同时，学生还要上每周4学时《大学英语》的课程；第三学年开设《导游英语》（DZK）等专业更强的课程，每周2学时。每周英语课时学习占据比较多时间，由此可看出学校、学院层面对英语的重视程度。 　　2.大学英语过级情况。没有通过任何等级考试的有12人，占总人数的15.3%；已通过四级考试的有46人，占总人数的58.9%；六级考试的有15人，占总人数的19.2%；已通过其他考试的（如导游英语资格考试等）有5人，占总人数的6.4%。这说明，旅游管理专业学生的英语底子较好，词汇量较大。 　　3.平均每天学习专业英语的时间。平均每天学习旅游专业英语的时间平均每天学习英语时间不足0.5小时的有36人，占总人数的46.2%；1小时的有24人，占总人数的30.8%；1.0～1.5小时的有12人，占总人数的15.4%；2小时的有6人，占总人数的7.7%。由此看来，绝大部分学生花在专业英语学习的时间较少，对专业英语学习抱有畏难情绪。 　　三、运用阶段 　　（一）任务设定与素材搜集 　　1.平常每课一练的任务。旅游专业英语的主要教学内容包括：导游员的职责与任务、情景对话、当今国内外热点话题、中国旅游景观、文化遗产、民俗文化等主题。让学生按学号每周搜集相关的旅游热点新闻，做好课前准备。 　　2.主题任务一。给学生分配了以下资料搜集任务，“对自己所熟悉的旅游资源、景点进行介绍”。学生在课下通过网络、书籍、报纸等途径寻找关于桂林象鼻山、柳州鱼峰山、靖西绣球街等英文资料。学生把主题做成PPT格式，教师把这些PPT搜集起来做成课程教学资源库。 　　3.主题任务二。按照导游服务的流程：机场接待（Meeting at the Airport）、行程介绍（Itinerary）、酒店入住（Hotel Check-in）、景点讲解（Scenary Introduction）等环节，让学生制定接待计划，做好课前准备。教师通过描述所创设情景过程来展开某个主题下的情景角色扮演课，让学生课前研究角色和情景，以完全融于所扮演的角色中，以达到预期目的。 　　4.主题任务三。应对突发事件的解决办法：面临突发状况，要有足够的应对能力。比如，按原定计划导游员没接到客人怎么办？有客人对安排的餐不满意，想换餐怎么办？分小组情景设定任务。 　　（二）任务执行 　　1.平常任务。导入课以前，让做Duty学生进行汇报，关于文化、遗产、民俗、时事等热点话题表述等服务英语知识，如Confucianism儒家学说中的benevolence仁、righteousness义、propriety礼、wisdom智、trustworthiness信等，让学生日积月累的增加专业英语词汇。 　　2.主题任务一。在课堂中进行Presentation，Presentation的时间为3～5分钟，而其他同学必须准备关于主题的1～3个问题，由presentation同学进行现场回答；遇到生词、专业词汇时，教师可以把它写在PPT上进行解释与解读。 　　3.主题任务二。个人和分组模拟演示相结合，个人演示环节，比如沿途讲解（welcome speech）、机场送别（Farewell Speech）。小组模拟环节，如机场接待（Meeting at the Airport）、酒店入住（Hotel Check-in）等。在整个过程中，教师应随时记录扮演者的行为，适时在表演中插话以维持学生的表演情绪，提高了学生的实战能力。 　　4.主题任务三。老师要为情景创办准备材料，解释角色、背景并分配角色。在小组任务中，每个同学都积极参与，分组模拟演示各个环节。此主题任务能让学生锻炼熟练的应对带团过程中吃住行、游购娱问题的业务水平。最后，扮演者汇报，叙述角色感受。 　　四、任务驱动式教学法实施效果监测 　　1.英语词汇量大大提高。主题任务设定的本意是让