兼顾理想与现实－谈九年一贯课程的落实-特殊教育导论-学习档案.pptVIP

特殊教育的理念與趨勢特殊教育導論-1 國立臺灣師範大學 101學年上學期 特殊教育理念與趨勢 ˙整體趨勢 ˙特殊教育信念 ˙手冊的核發 ˙安置順序 ˙特殊需求的概念/程度 ˙大腦皮質四葉之功能與位置(補充資料) ˙個別差異 多元智能論 有教無類 V.S.因材施教 因材施教—適性教育 有教無類 「傷殘」與「障礙」 傷殘 (disability) 是指人體生理結構和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘。 傷殘的人不一定是有障礙的人。 障礙 (handicap) 是指有傷殘或缺陷的人，在與環境的互動上有了困難或受到限制。 傷殘者可能在此一環境中有障礙，在另一環境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。 特殊與障礙 特殊性(exceptionality)—指特定情境而言、改變環境就沒有障礙—教育觀點 缺陷(缺損)—醫學觀點 殘障—能力或功能的低弱和損失—復健科學 個別差異 個別內差異 　　　─多元智能論 個別間差異 　　　─每個人都有差異， 　　　　 找不到完全相同的人． 多元智力論 Gardner 的多元智力論 (theory of multiple intelligence) 提出語文、邏輯--數學、空間、音樂、肢體動作、人際、內省以及自然觀察者智力，前三者為傳統智力，後五者為社會與自然生活智力，八種智