校本课程重构与发展.pptVIP

伍國雄　明愛樂勤學校 課程改革壓力 教育系統 學校 個人 技術壓力 知識的組織結構、傳遞、處理的應用技術 如何建構? 如何經營? 如何評估? 文化壓力 價值、信念的整理、傳承 課程意義為何? 價值為何? 本質為何? 政治壓力 權利的訴求、利益的分配 誰的利益? 誰的成本? 權力重置? 課程變革模型 範疇策略 領域/科目 單、跨科/單、跨領域 共通能力 單、跨能力 角色策略 校長、主任、教師 層面策略 班、學校、中央 校本課程改革回顧 校本課程設計 校本課程？ 班本課程？ 教材套？ 校本發展策略 點 線 面 體 校本課程改革本質 經營單位的轉移 控制規管的再思 鬆控? 緊控? 同時鬆緊控? 層級分支? 網絡? 經營模式的再思 公營服務機構 工、商機構 非牟利機構 從公?從商? 多元辦學的意含 特約經營 特色經營 特約＋特色經營 生產、加工、行銷功能的重整 課程是甚麼？ 課程重構的潛台詞 對現況的否定 重新學習 重新適應 花時間 課改起點－課程檢視 功能檢視 傾側? 倒置? 效能檢視 模糊? 失序? 課程功能檢視 多元功能 優序與平衡 多元功能 經濟功能 政治功能 社會功能 教育功能 課程效能檢視 自評 外評 產出、效應 社會 個人 國家 成本效益 校本課程建構 克服限制 增加效能 提昇質素 追求機會 分科課程 目標為本課程 課程內容 經營流程 班級課程 流程教學 情境教學 活力教