浅谈多媒体课件在政治课教学中的应用.doc

浅谈多媒体课件在政治课教学中的应用 南 丰 县 波 罗 中 学李 春 标 随着现代教育技术的发展，多媒体计算机课件进入了课堂，CAI是近几年来在中小学中逐步普及应用的教学手段。多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力,而且由于它交互性强，表现形式丰富，容易为学生接受，有利于分层教学，信息量大等优点，已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。根据教育部于2000年10月在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”中指出，未来教育要以信息化带动教育的现代化，要加快信息技术与其他课程的整合；并运用信息技术与课程教学改革整合，促进教学方式的变革。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画影片等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好的效果。成果是显著的，但随着多媒体的日趋发展，对多媒体课件在课堂教学中的应用在认识上逐渐产生了一些认识误区，并且这些错误认识越来越严重。通过我和一些老师的调查讨论与分析认为，教师对多媒体课件在教学过程中的应用存在以下误区。 一、教师对多媒体课件在课堂教学中作用的认识误区 误区1：极度抬高教学手段的现代化，众“体”皆罢黜，独尊多媒体。有的教师把CAI看得过于神秘甚至有一些“崇拜”，将多媒体手段完全代替传统教学手段，老师精力集中于课件的制作，这样就导致固定程序化课件的产生，老师在课堂上，全部展示的是计算机早已设定好的模拟材料，老师从头到尾按程序进行说明，就连提问、练习都一律按程序执行，尽管一堂所涉及的容量非常大，但整个过程学生一直处于被动的接受中。计算机具有自身的优点，但其执行的死板的程序模式，而课堂当中学生的思维是千变万化的，对现象和过程的反应不尽相同，让固定的模式去接受千变万化的反馈，是无法达到理想效果的，更何况学生课堂表现出浓厚兴趣和学习情感也要通过师生的双边交流才能达到。 误区2：重模拟体验、轻视真实体验。中学政治课教学的重要手段之一是体验，从体验中去发现知识，去获取知识，更重要的是去经历整个知识的获取过程，从过程中得到情感、价值、道德以及获取知识方法的经验。体验的真实性是不可能由计算机的模拟代替的，缺乏了体验事实这个基础，会令学生产生疑问，怀疑过程及规律的真实性，使学生减弱真实世界探究的兴趣。对虚拟情景的依赖直接导致对真实世界认识的缺乏，没有真情实感，犹如纸上谈兵。 误区3：不顾教学需要，追求时髦。在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得，认为自己没有落伍。忽视传统的教学媒体(挂图、录音机、录像机、投影仪、电视机等)，限制了多媒体教学的多样性，以至于在有的公开课上，老师为了达到使用课件的目的，不惜化费大量精力、物力、财力，而将传统的媒体都能做到的东西，也做成课件，面对教材的难点、关键的实验不认真组织、构思，本末倒置，目的只是过一把“多媒体”时髦瘾。 误区4：多媒体教学就是要有课件，公开课必须有课件。随着教学技术手段的现代化，一些人认为多媒体教学就是计算机辅助教学，计算机辅助教学就要采用多媒体课件，没有课件的公开课便是一堂不成功的课。而且，目前这样的认识普遍存在，甚至趋向极端。不难发现，在各层次的公开课教学中，采用课件成了一节成功公开课的必要条件。不具备这样的条件，那怕你的课堂组织得再好，也不可能评优多媒体教学就是要有课件，公开课必须有课件。随着教学技术手段的现代化，一些人认为多媒体教学就是计算机辅助教学，计算机辅助教学就要采用多媒体课件，没有课件的公开课便是一堂不成功的课。而且，目前这样的认识普遍存在，甚至趋向极端。不难发现，在各层次的公开课教学中，采用课件成了一节成功公开课的必要条件。不具备这样的条件，那怕你的课堂组织得再好，也不可能评优。 二、充分认识多媒体教学的地位，提高教学的效果 多媒体教学在课堂中的重要作用已被广大老师认识并接受。如何更好地利用它为教学服务，关键在于对其本身作用的定位。媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索、完成知识认知工具，而不是老师为完成其教学任务而向学生灌输的手段和工具。多媒体也并非限于计算机辅助教学一种，应是广泛的，符合学生认知特征和教材特点的各种认知工具。 首先明确媒体作用是为学生知识的认知服务的，必须根据不同的学生、实际的教学内容，教学的阶段特点合理地选择教学模式，采用不同的教学手段，选用对应的教学媒体。并非每节课都要用到课件，并非人人要用课件。应用多媒体课件的原则是：不到不得已不用，没必要不用，不能起到最优化作用的不用，可有可无之处不用。只有让多媒体技术真正用到