发现科技－自然与生活科技活动导向式教学单元设计.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第六期 發現科技－自然與生活科技活動導向式教學單元設計 王淑慧 國立高雄師範大學工業科技教育系研究生、高雄市教育局國教輔導團輔導員 壹前言 本活動以自然與生活科技為主軸進行活動導向式之教學單元設計，依據自然 與生活科技學習領域之基本理念與課程目標，以「發現科技」單元為例，由教師 以促進者（facilitator）之角色，運用發現式教學法（Discovery Teaching），以學 習者為主體，透過影片欣賞、學生實地訪談、腦力激盪與問題討論方式，融入資 訊與環保議題，目的在以活動方式引導學生主動學習，並發現生活中的科技及其 影響，進而能善用科技並具備適應現代科技社會的能力。 貳、自然與生活科技學習領域課程之基本理念與課程目標 九年一貫自然與生活科技學習領域之課程目標包括培養與人溝通表達、團隊 合作及和諧相處的能力；培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能；察 覺和試探人與科技的互動（教育部，2004）。不論過去的工藝、生活科技或現在 的自然與生活科技學習領域，科技教育皆在培養全民之「科技素養」（李隆盛， 2000），Hayden（1989）以技術、能力與角色三領域詮釋科技素養，包括一般的 科技知識、技術、能力與生產者或消費者等角色。故科技素養即發揮創意、善用 科技，以解決問題並適應現代生活，同時能了解科技發展及其對人類生活的衝擊 與影響（李隆盛，1992；李隆盛，2000；黃世庭，1994；羅文基，1990；鍾一先， 1997）。可知，科技素養涵蓋對科技發展及其影響的了解，且為適應現代科技社 會的知識與能力。 叁、教學理念與動機 在吳大猷講述，黃偉彥、戴念祖、葉銘漢（2001）整理的「早期中國物理發 展的回憶」一書提到：「百年來我國科技落後西方的直接原因，就是我們採用科 舉取士，這個影響是什麼呢？科舉取士就是用考試的方法，把你唸書的範圍定義 好了。…（頁33）」可見過於重視知識的記憶與考試分數，將導致科技落後（林 42 生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第六期 坤誼，2003）。因此，科技教育不應侷限於知識背誦，或拘泥於成品導向之手工 訓練，藉由能力導向的九年一貫課程，期使我國科技教育課程的設計與實施隨之 轉型。而九年一貫教改的主要理念，便是期望擺脫課程標準侷限教學內涵與考試 領導教學的傳統觀念，使教師不只是知識的提供者，而是以促進者（facilitator） 的角色協助學生主動學習，進而培養學生具備帶得走的能力（教育部，2004）。 美國緬因州 Bethel 全國訓練研究室發現各種教學方式的平均記憶留存率 實作練習75％、教導別人90％與立即將學習所得應用於真實情境90％（Clark， 1995）。從學習者角度觀之，教師的教學涵蓋愈多，學生學習保留得愈少；教師 的教學涵蓋愈少，學生學習保留得愈多（Chiappetta,Koballa Collette,1998）。可 知，教師除講述教學之外，應以學生為主體進行視聽、討論、實作等活動導向之 教學活動，始能增加學生對學習內容的留存率。 肆、知識概念與教學分析 Bybee and Loucks-Horsley（2000）提到：「假使科技教師無法深切體認欲教導 的科技概念，那麼就不能期望學生能夠學習到科技概念。」因此，科技教師在進 行教學時，應充分體認所欲傳授的知識概念，運用活動導向方式實施教學，讓學 生在學習過程中培養相關的能力，才能真正達到九年一貫課程改革的訴求。因 此，教師可選擇學生感興趣且生活化的主題，進行教學設計，並應用活動導向或 體驗方式實施，以增加學生學習動機，並習得實用的知能。以下分別就本單元欲 傳達的知識概念作說明： 一、發現生活中的科技 生活中的食衣住行育樂與醫藥，及所使用的各項器物，幾乎都是科技發展 下的產物，若我們回到五十年前或更遠古之前，生活方式應是如何？與今日的 生活方式有何不同？藉由這樣的思考與討論，讓學生了解科技對人類社會的影 響，進而能夠體會科技使人類文明持續發展，且科技產品的發明帶給人們便利 與舒適的生活。 二、認識天然世界與人造世界 這世界大致可分類為天然物質與人造物質，到底哪些是屬於自然原有的物