第五章+学习的迁移.pptVIP

* 四、关系转化说 代表人物 苛勒（Kohler） 同意迁移主要是对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 * 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 实验：纸下觅食 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 A B 评价: 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 但关系转换要受许多因素的影响。 * * * * * * * * * * * * * * * 第五章 学习的迁移 * 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 定义：是一种学习对另一种学习所产生的影响。 理解： 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。 * 二、迁移的分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 （压腕） 打网球 （不压腕） * 水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 2、水平迁移与垂直迁移 三角形的面积公式 梯形的面积公式 三角形和长方形的面积公式 * 3、具体迁移与一般迁移 具体迁移（特殊迁移）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（普遍迁移）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加” * 4、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 过去经验 学习A 学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 * 5、高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移 （low-road transfer） 高通路迁移 （high-road transfer） 定义 高度练习过的技能自动迁移 有意识地运用抽象知识到新的情境 关键事件 充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化 精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤 例子 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章 * 三、学习迁移的作用 1 学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 2 迁移是习得的经验,知识技能得以概括化，系统化的有效途径，也是向智力、能力转化的关键。 3 掌握了迁移的规律，提高教学工作的成效。 * 一、形式训练说 二、共同因素说 三、经验类化说 四、关系转换说 第二节 学习迁移的基本理论 * 一、形式训练说 说以官能心理学(由德国心理学家沃尔夫创立)为基础。把学习看作是心理训练过程。 心的 官能 注意力 记忆力 思考力 意志力 … … 主要观点：个体心理的组成部分是各种官能（如注意力等），这些官能可像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。 * 一、形式训练说（续） 主要观点: 如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。 形式的训练要比具体内容的学习更重要。 评价 詹姆斯记忆实验的质疑： 关于《森林女神》记忆的结果表明，训练并不能促进迁移。（记忆的改善是记忆方法的改善，而不是记忆能力的改善。） * 二、共同因素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 桑代克认为，迁移只是由于两个学习情境存在相同的成分，是非常具体而有限的。 * 实验：判断图形面积 结果：长方形面积判断成绩提高； 其它图形面积判断成绩没有提高。 测验：1.判 断长方形的 面积； 2.判断不相似 图形的面积 训练：用90个 平行四边形 进行充分训练 前测：先估计 多种图形的面 积，测量成绩 Phase 1 Phase 2 Phase 3 二、共同因素说 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。 练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面