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关于高校体育教学中实施发展性评价思索 中图分类号:G807文献标识：A文章编 号：1009-9328 (2012) 10-000-02 摘要在当前的高校体育课程中，由于传统的体育教学 评价方式存在着各种弊端以越来越难以适应新时期高校体 育课程改革的要求，因此有必要探讨新的符合时代要求的评 价方式。笔者认为发展性评价是较为理想的选择之一。本文 首先分析当前的时代背景，以及传统体育教学评价所存在的 各种弊端，然后介绍了发展性评价的理论依据，最后重点探 讨了高校体育教学中实施发展性评价的有效途径和方法，以 期能起到抛砖引玉的作用。 关键词体育课程体育教学发展性评价教学目标 所谓发展性评价”是针对传统评价存在的弊端并为 解决这些弊端而提出的，是课程改革实施过程中出现的一种 新的评价方式。发展性学生评价，是贯彻“以学生为本的思 想关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激 发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身 价值，并为学生的终身发展服务的贯穿于学校教学活动每一 个环节的一种持续的教育过程。”发展性学生评价是促进学 生的发展为根本目的的新的评价理念和方法。它的本质是以 人为本，以学生为中心，以师生之间的互动和理解建构为基 础。 一、 时代背景 为促进学生的全面健康发展，使当代大学生成为社会主 义事业的建设者和接班人,教育部提出了 “健康第一”的思 想和颁布了新一轮《全国普通高等学校体育课程教学指导纲 要》（以下简称《纲要》），为新时期我国大学体育课程的改 革发展明确了目标。《纲要》指出：‘学生的学习评价应是对 学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、 学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生 自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选 拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内 容。”目前高校的体育课程学习评价都不同程度地存在与课 程改革不相适应的诸多问题，本文认为发展性评价是新时期 体育教学中学生体育学习评价的好标尺。 二、 传统体育教学评价的弊端 传统的体育教学，在评价内容上重视体能和运动技能的 评定，忽视学生的心理因素，很少提到学生的学习态度、习 惯、情感、合作等方面的评定;评价工具和方法单一，评价工 具仅是书面测验、体能和运动技能的测验，且以统一的标准 衡量所有的学生，忽视学生的个体差异性和被评价者的进步 状况和努力程度；在评价主体上，以教师评价为主，学生处于 被评价地位，忽视家长、同伴及自身的作用；评价功能单一, 只重书本知识、局部智能和最终学习结果，忽视评价在其教 育、改进、反馈、激励等的综合功能，使学生在学习时常表 现出无精打采、热情不高、注意力不集中，并出现畏难情绪, 从而学习被动，厌恶体育，更无创造性可言，对学生身心发展 极为不利。久而久之，不仅伤害了学生的自尊心和自信心，还 使他们失去了对体育课的兴趣，甚至会扼杀他们参与终身体 育的愿望。 三、发展性评价的理论依据 （一） 多元智能理论 多元智能理论，认为一个人至少拥有8种相对独立的智 力，这8种智力分别是:语言智力、逻辑数理智力、视觉空间 智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、人际交流智力、自知 自省智力、自然观察者智力等。根据智能多元理论，评价应 从标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价方式 中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养，采用多元化 的评价方式，以发现每个学生区别于他人的智能特征，使学 生发现自我价值，充分了解和认识学生的不同潜能特征。 （二） 差异发展观理论 差异发展观理论，是以马斯洛的“人本主义心理学习理 论”为依据，在教育教学中以学生为中心，确定个体差异性, 发挥个体主体性，突出个体全面发展性。它倡导“教师为学 生而教，学校为学生而设”，‘重视人的内在价值，重视个人 潜能的成长”的理念，并以此为出发点“以学生为本，以学 生的发展为本”，强调由于先天的生理因素和后天的环境因 素的影响，学生在其学习过程中呈现出各种差异性，是差异 发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事 实。 在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，体 育教师要根据学生的个体差异，因材施教，采取针对性的教 学策略，使每个学生在原有的基础上取得进步和发展。学生 的个体差异不仅体现在体能和运动技能方面，还体现在运动 能力、智力因素以及动机、兴趣、态度、个性心理等非智力 因素等方面。只有重视这些个体差异性及其教学，才有助于 激发学生兴趣，调动其积极性,从而促进学生的全面发展。 四、体育教学中实施发展性评价的有效途径和方法 （一）对体育认知水平的测评方法 体育认知水平主要包括体育基础教育理论知识，人体运 动保健与卫生安全知识,个人健康行为（卫生、饮食、生活作 息及娱乐行为）等，内容都以体育课本教材和常识