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抓住孩子的专注力 -读《给老师的100条建议》实践 《给老师的100条建议》乍听这名字就感觉很有操作性。苏老师的书中论点有100之多。在我看来其中一条便足以感慨万千了。所以我仅就他的一条建议-“怎样使学生注意力集中”结合教育实践谈谈个人体会。 我们都知道：上课最重要的环节之一是纪律。课堂秩序好，老师讲授会有条不紊的进行，老师讲的舒服，孩子们听的效果有保障。反之，老师面对嘈杂的环境，无序的进行。耐心熬到极点接近爆发。于是斥责，埋怨接踵而至。一方面教学任务难以完成，两一方面搞得师生对峙，硝烟弥漫，好像与以人为本背道而驰。所以但凡老师们都渴望有序的教学课堂秩序。学生们动则活跃，静则沉思，这样再好不过了。 带着对理想课堂的向往。带着建立课堂秩序迫切需要的愿望，面对专注力参差不齐的孩子们，怎样将孩子们的注意力集中到学习上来？ 苏大师说：“老师就得用注意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来，这就好比是一根根无形的“缰绳”。 怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑去追赶蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识，而他的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西的时候，你该怎么办呢?” “要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。” 在英语课堂上，我们对枯燥单词的讲解，传统方式上的老师领读，同学领读，分组读，这种的方法进行改良：呈现单词后，进入操练阶段的时候，选一名同学上台，老师小声说一个黑板上的单词。坐着的同学们需要认真听或者是看嘴型，然后识别老师的指令后大声说出来告诉台上的同学，台上的同学根据同学们喊出的单词指出相应的单词。最后老师和同学们确认台上同学指的是否正确。这样，看嘴型，做出判断，说出来，再确认台上同学是否正确。这个活动做到了全员参与的特点，三，五年级的同学们非常踊跃的气氛达到高潮。孩子的注意力也被这个活动集中起来。我刚开始操作的出发点只是为了让孩子能集中注意力配合我讲课。现在看来这个活动似乎达到了苏老师所说的要创造的情绪高涨的状态。 另外平时经常采用的是老师们都经常使用的“分组竞争法“：目的是及时用比赛的方法阻止走神，说话开小差这些注意力分散的行为。即：把全班分为四组，发现有纪律松懈的时候，不批评违反纪律者而是给纪认真专注的小组加分或者是加星。这样，触类旁通，无形中刺激其他组收回注意力，同事避免正面斥责。 还有，四个小组比赛读单词，读句子或者读课文时，比赛的竞争气氛越来越高涨，这时加分，鼓励孩子们。也算是激情高涨的学习了。我只看到孩子们满足，高兴的心情立刻写在脸上。这时我心里就觉得让孩子在学习中有快乐，有满足感真是为师应该创造的。对每个人来说：自己体会到成就感，品尝到快乐真是很重要。对成长中的孩子更重要。 苏老师还有一个观点跟我们上多媒体多少有些许的关连。多媒体这种声光设备是对传统的改良，对教学材料直观呈现，孩子直接视觉，听觉感知。对提高兴趣和学习效率，我常常觉得：真好使。老苏提出另一个观点：“单纯依靠直观教具（我觉得这种多媒体也属于直观教具类），那是不能达到集中孩子长时间注意力目的的。因为学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。” 苏大师的方法是这样的“比如，他要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，他就得培养我所需要的学生的情绪状态，我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当他讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时，他的话针对着学生的思想，我好像在触动他们的思想，于是我他讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时头脑里留下的思想，这时候好像又苏醒了，更新了，它竭力向我的思想靠拢，——学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。 我觉得这个好像与我们所说的预习有点像，但绝不是预习课本内容而是自己搜寻与课本相关的资料作为背景知识和储备，这样上课时老师讲解出来的对学生而言不是晦涩的，乏味的，而是契合孩子们内在的需求，产生共鸣的。在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松，这才是学习的真谛。 我发现这个通过阅读而做好准备的注意力的阐述，又与苏老师强调的阅读联系起来。嗯，广泛阅读，知识面广而深，接受新知识时便不会味同嚼蜡，晦涩难懂。广泛阅读真是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。 综上所述，苏老师关于如何提高学生注意力的建议的论点即“激起学生上课的激情状态和恰当的提前学习（即相关知识的储备）是保证课堂注意力的有效途径。