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注重数学文本阅读 培养学生阅读能力 —五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析 红星小学 为了提高学生的数学阅读能力，构建上线一定教学的指导策略，学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14，练习二。”一课时，有下面的教学内容。 教学片段一：采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。 学生动手操作，并与同桌交流摆法。学生汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教师引导学生阅读：“3是12的因数 　　12是3的倍数 　　4是12的因数 　　12是4的倍数 　　3和4是12的因数 　　12是3和4的倍数 ” 简析：教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手，将阅读教学纳入课堂教学之中。　　 教学片段二：教师在学生理解因数和倍数后，再让学生掌握因数和倍数的关系，教师指导学生阅读教材P12一13的内容： （1）用因数和倍数说说算式1×12=12，2×6=12的关系。 （2）观察因数和倍数的相互关系。 （3）揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括0)。（要求学生打上着重符号，阅读两篇。） 　　 3.．求一个数的因数。 　　 (1)出示2，5，12，15，36。 从这些数中找一找谁是谁的因数。 　　 学生汇报。（要求学生回答完整。） 　　 师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。 　 出示要求： 　 　①可独立完成，也可同桌合作。 　 　②可借助刚才找出12的所有因数的方法。 　 　③写出36的所有因数。 　　 ④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。 　　 教师巡视，展示学生几种答案。 　　 生1：1，2，3，4，9，12，36。 　　 生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。 　　 生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。 (2)比较喜欢哪一种答案?为什么? 　　 用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止) 　　 师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。 　　 完成板书：描述式、集合式。（学生阅读教材中有关内容。）? ? ? 简析：教师在学生对因数、倍数有了理解之后，教师通过对教材内容指导学生阅读，让学生在阅读中找到因数与倍数的关系，如果教师能长期对学生训练，能有效地提高学生阅读文本的能力。 教学片段三：在学生理解了因数与倍数的关系后，指导学生阅读：　　 　　 (1)3的倍数有： ，（怎样 有序地找，有多少个? ）　 找一个数的倍数，用1，2，3，4……分别乘这个数。（让学生自己在练习本上算算。） 　　 (2)练一练：6的倍数有：——，40以内6的倍数有：——。 　　　　　 教师根据学生汇报，归纳。让学生阅读三遍并勾画： “一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。”　　 　 　　 师生共同总结，学生阅读 ：　　 (1) 因数和倍数是相互的，不能单独存在。 　　 (2) 找一个数的因数和倍数，应有序思考。 简析：教师在学生理解了因数与倍数的关系后，抓住“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。”这个重要知识点，让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。　 　　 教学片段四：在找36的因数时，学生的答案： 生1：1，2，3，4，9，12，36。 　　 生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。 　　 生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。 教师的提问： 1.比较喜欢哪一种答案?为什么? 　　 2.用什么方法找既不重复又不遗漏？。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止) 　 师：对于他们的方法，想不想说点什么？ 学生就会明白：从小到大，有规律去找就不会出错了。　 师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。（一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。） 简析：三位学生的思维各不相同，这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇，这样教学效果就会大不一样了，学生的阅读能力将大大提高。 总之，教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法，坚持不懈的做下去，把阅读用于每位教师的数学教学实践中去，时时重视对学生进行数学文本的阅读教学。我相信学生的阅读习惯将会形成，会促进学生自学习惯和自学自信心的养成。对提高数学教学效果有较大帮助的，更会使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习。