电气专业建设调整机制.docxVIP

电气专业建设调整机制 （一）指导思想 以全国职业教育工作会议精神为指导，以“浙江省中等职业教育课程改革方案”为行动指南，细化学校专业结构、构建人才培养“立交桥”、优化课程体系和教学模式，为学生提供更加丰富的选择性教育资源。精心设计学校“选择性”教育管理制度，为学生提供更加充分的教学知情权、选择权和评价权，为教师提供更加充分的课程开发权、教学权。科学设计和开发学生选择专业、发展方向、课程、成长导师等教育资源的操作程序和技术软件。努力构建基于“计划调控，市场主导”的学校内部管理机制，使学校教育教学更加自由、民主、有序、高效。为全省中职学校的“选择性”课改提供经验。 （二）基本原则 ——服务发展、产教融合在职业教育的办学过程中，坚持“服务经济社会发展和人的全面发展”的办学方针，加强职业教育与产业发展的融合；职教教学与岗位生产的融合；教材与产品的融合，以保持职业教育的职业性。 ——学校调控、市场导向 在职业学校的教学管理中，既要充分发挥学校组织在把握方向、优化结构、制订规划、保证公平、合理配置等方面的宏观调控功能，更要充分发挥学生“学”的需求和教师“教”的供给之间的市场机制作用。以实现学校教学管理从“计划机制”向“市场机制”的转轨。 ——立足校本、多方引资充分利用学校现有资源，积极开发学校潜在资源，并通过校企合作、校校合作、校社合作，不断引入校外资源，以提高学生在“选择”过程中，资源的广阔性和丰富性。 ——纵横立交、多样成才 加强学校教育与岗位实习、中职教育和高职教育、职业教育和普通教育、中职教育与自考教育、中职教育与技师教育之间的沟通和衔接，并为学生设计多样化的成长通道，为职业教育的多样成才提供更多的可能性。 ——系统设计、循序渐进整体规划、系统设计学校“选择性”课改的方案，并按照持续创新、循序渐进的方式，逐渐增加选修课程的比例，不断强化“成长导师制”的教育功能，弱化“行政班”的教育功能。 （三）总体目标 经过五年的建设，进一步完善以“专业与区域产业紧密对接、教学与生产实践紧密结合、产品与教材结合”为主要目标，产教深度融合、校企紧密合作的职业教育体系；构建以“职普学校互助、职普学籍互转、成长路径互通”为主要标志的，开放型、多样化的育人体系；创建“分类培养、课程教室、全员走班、全程选修、撤销行政班级、取消班主任制、实行教师全员导师制”为教学组织形态的学校组织机制。 （四）主要任务 1.建立“23”求学选择机制，让学生在成长路径和分流时点有更多的选择 “2”是学校建立“职普初中后分流”和“职普初中后1.5年分流”两种类型，并以前者为主体，后者为补充。“3”是，学校为学生设计了多条成长路径、多个发展方向，在三年的学习过程中，给予学生三次自主选择的机会。 2.建立“34”专业选择机制，让学生在职业准备和特长发展有多样的选择， “3”是学校主体专业建立专业大类、专业、专门化方向（或辅修专业）三层结构。“4”是学校设计并实施由“专业大类选择、专业选择、专业调整、专门化方向（或辅修专业）选择”组成的专业选择机制。 3.建立“32”课程选择机制，让学生在学习内容和学习方式有更多的选择 “3”是学校构建由“核心课程模块”（属于必修课，由“公共必修课程”和“专业必修课程”组成）、“限选课程模块”和“任选课程模块”组成的课程体系。“2”是学校建立两种“选择”方式。一是“核心课程模块”逐步实施“学校定课程，学生选教师”的选择方式；二是“限选课程模块”和“任选课程模块”采取“课程-教师组合”的选择方式。 4.建立“310“教学组织机制，让学生的职业素养在工学一体中有效的提升 “3”是学校构建“三环递进”工学一体化实训课程体系。其中:“一环”是职业技能与职业规范的“分项”训练；“二环“是生产技术与职业素养的“综合”训练；“三环：是实岗操练与社会责任的“综合”训练。 “10”是按照“三环递进”的基本框架，建立“三年、十阶段”的教学时段组织模式，从教学时间、空间、目标、内容、组织形式五个维度，进行整合而建立——“五维十段”教学模式。 5.建立“55”资源建设合作机制，让学生在课程选修中有更多的资源选择 “55”是学校构建“面向五方合作、集聚五类资源”的教学合作机制。学校与企业合作，建立“生产与教学类资源”互惠关系；与区域内普通高中合作，建立“职、普类资源”的互补关系；与区域内职业学校的合作，建立“跨专业类”资源的互换关系；学校与高等学校的合作，建立“技术与技能类资源”的互利关系；与社区合作，建立“校、区文化类资源”的互助关系。 6.建立“24”师生教学评价机制，让评价在课程改革中更好地发挥导向功能 “2”是建立两类教学评价——教师“教”的评价、学生“学”的评价。“4”是建立由教师课程建设质量、教师课堂教学组织模式、学生满意程度、学生学习行为变化四个方面组成的“教