《数对的密码》——教材分析.docVIP

《数对的密码》——教材分析 济南市育贤小学 周天宇 本节课《数对的密码》，是以“数对确定位置”这部分知识为基点，把位置、几何图形、函数等内容进行了有层次和梯度的整合。将学生将平时积累的知识，通过一定的标准分类，使之条理化、系统化，使所学的知识形成连续性，延续学生的思维过程。并在对知识内在联系分析、比较的基础上，将所学的知识进行串联，形成知识的系统性，达到“学一点懂一片，学一片会一面”的目的。教师要引导学生在正常的学习中，将数学知识串联起来，使孤立的、分散的、繁杂的知 识形成一个有机联系的完整的知识体系，加深对所学知识的理解，举一反三、触类旁通。 一．“数对”与其他学段位置知识的整合 通过由一维空间确定位置向二维空间的位置确定演变，从一个数确定位置，到用两个数来确定位置，整合一到六年级所有关于位置的知识。从而以坐标系图为基础引出数对与其他知识的联系。引导学生分两个大研究方向：数对与计算、数对与图形。借助“数形结合”的方式渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，初步渗透函数思想，建立数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。同时使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。 二．数对与计算的整合 用“加减”算式形成图像的方法逐渐递增或者递减，渗透函数思想，又借助形成的一次函数图像，通过让学生思考图像的延伸，整合复习了直线与线段。再让学生通过列式举例发现图像的特征，继而整合线与线之间的位置关系——平行。 2.数对与正方形的整合 给出正方形两个顶点的数对，（4,5）（4,2），找出另外两个顶点的位置。有了前面的思维方法，学生触类旁通，真正体现出学活的知识，学有用的知识。其中一种情况需要学生去换一个角度去想，因为在前面的学习奠定了基础，学生有了立体思维的广大空间，最终找出了全面的正确答案。 3.数对与三角形的整合 给出三角形两个顶点的数对，（4,3）（8,3），找出另一点的位置。题目看似简单，实际难度加大，因为找一个点容易，找出所有的符合条件的就不是那么容易了，因为答案既不可以重复，又不能遗漏。解答时把本课数学知识和思想的产生与发展过程的体现，培养了学生解决问题的策略意识。这么一个小小的题目，包括了很多的数学知识，贯穿了各年级知识间的纵向整合，各纬度之间的纵向整合，很好发展了孩子们的空间想象能力。而且更让孩子们真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化，也真正体会到了根据数学的简明性特点和符号化特点，自己能够创造更简洁的表示方法。 首先是整合了三角形按角分的种类，通过题目中给出的数对所表示的点，依次连接已知点，找出相应的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。然后加深难度，整合等腰三角形的特点，让学生找出一个点，与已知的两个点构成一个等腰三角形，之后在学生发现只要在第六列上都可以的时候，让学生试着概括这些点，融入用字母表示数。随后学生拓展自己的思维想象，把已知边当做腰，以其中一点为定点旋转，整合了图形的运动，同时融入了六年级要习的圆的认识。最后总结提升到四维空间的高度，让学生深入的认识数对在生活中的重要作用。 数学知识间是相互联系的，从而形成数学知识的整体性和连续性。对小学生来说，注重数学知识的整体性，理解和领会数学知识间的联系，才能真正把握数学知识的本质，提高解决实际问题的能力。