知识及跨情境一致性.pptVIP

* * * * 、東西方文化各自傾向呈現出互依與獨立兩種不同的自 我觀，這樣的見解已獲得廣泛的實徵研究支持。 * 「雙文化」者擁有的視框轉換能力 文化與性格的交互作用及認知歷程在文化差異下所扮 演的角色，可透過雙文化者的研究，如從東方文化下移民 至西方文化所屬國家，而同時具備兩種不同文化信念系統 作探討；研究顯示，針對不同文化象徵符號的情境刺激， 會對雙文化者後續思考歷程有所影響! * * * FR1-成員的行為展現都是為了達到組織所要求的目標，組織只關注於目標是否達成，個人的行為也是結果導向的展現，可視為是ability-demand fit。 E.g. 學校要求學科成績結果，學生即不斷追求高分，符合社會建構環境需求 FR2-成員要求組織提供足夠促進和維持其生理安全與心理福祉的環境，以及展現工作行為所需的基本支持性資源。 E.g. 公司提供單薄的薪水、基本的安全，公司的作業員即重複簡單工作，維持基本福祉與生活支持 * FR3-關連組織欲建立好社會情緒氣氛/文化的期望、以及成員對於組織氣氛的行為觀感、價值、與信念等；此時個體行為是情境性的(contextual)，成員可以表現相互利他的行徑，滿足組織對於好氣氛/文化的欲求。 E.g. 共產國家要求忠誠、認同國家並愛國，則在這樣環境中的個體就會表現出脈絡中的行為，如崇拜領袖。 E.g. 基督教會要求要信奉耶穌、信徒要虔誠，則在這樣的環境中，個體就會表現出脈絡中的行為，如在說話或行事不違背聖經理念 FR4-涉及個體自我實現需求、以及組織是否提供機會滿足成員此類高階心理須求(如：提供情緒支持、歸屬感、自尊、激發潛能表現等)。 E.g. 諮商工作環境，提供個體發展與成長機會，滿足個人高層次需求，因此個體會表現得接納、理解自己與理解他人，滿足自我實現之需求 * C層最接近理論表層，A層在理論的深沉，且多半是某行為模組的功能起源。 psychomotor :強調心理及動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。 valuative :指認知層面和情感的組成，像是態度、信念、價值觀、興趣或是工作滿意度等。 Somatic :認知和生理功能交集後產生心理動作功能。 Instrumental Skills:牽涉到在環境中的工作表現 Interpersonal skills: 為了達成工作表現和目標而在環境中展現出與人的社會互動 Instrumental Skills和Interpersonal skills 是讓人在環境中[把工作完成]的技巧 這兩種技巧的表現，因為是來自以下A和B兩個階層六個因素交互作用產生的，因此每個人會發展出不同性質的Instrumental Skills和Interpersonal skills * 跨領域的構念系統理論適用於整體性，也可以用來補充個體偶發性表現出不同於一般理論的行為 綜觀各心理構念之間、以及其關係之間的交互作用，有助提升人-境適配機制的理解。 Walter Mischel的CAPS: 提出人的差異來自於在處理認知情感的unit不同(期待、信念、編碼外在事件)且元素之間的交互作用會依不同情境而變。 特別的是:此理論的假設建立在:if(當事件或環境呈現…狀態，then人會表現出…行為) 情緒智力理論 強調個體會以認知能力去覺察情緒及以技巧去平衡因情緒而產生的反應 Dawin和Lofquist工作適應理論 個體身形的外觀、向度可能會影響個體與環境互動的方式： 此理論提出身體的項度和個人的自尊、職涯有關；或者是身體各項度與個體的個性發展及人際的互動方式有相關。 * 這張圖是為了連結不同面向的心理建構知識，以產出一個更完整的PE理論 FR 1 2 3 4 是雙向的社會交換（個體對組織的需求和提供功能，組織對個體的需求和提供功能），這個雙向交換會造成有價值的結果(outcome) CL1 2 3 4 5 是個體的特質（心理建構的特質）、功能（反應和行為）表現在組織環境中 CL1是個體的行為來自於認知、情感、身體狀態-分析不同領域功能對特定行為模組的貢獻程度。 CL2是個體在脈絡中可以被預測的行為，在脈絡中的組織會促使個體表現出被期待行為 EX公民責任-分析造就正向情境行為的特定功能領域。 CL3是個體在脈絡中必須經驗高層次的成就感和成功經驗-分析個體低階安全與基本福祉經驗與個別功能屬性之間的關聯。 CL4是個體在脈絡中必須擁有組織基本的支持和福利-分析個體高階自我實現經驗與個別功能屬性之間的關聯。 CL5是個體不同的心理情緒或認知因素，而這些特質會影響和先前提到的組織與個體的需求和供給交互作用，最產生行為結果-代表各種人-境適配反應與結果的心理基礎。 舉例Colbert(2004) 以這個多階層模式來解釋