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《评价自己的健康状况》说课稿 席麻湾九年制学校 曹芳 本节内容是人教版生物学八年级下册第八单元第三章第一节的内容，在一节课内完成，下面，我将从教材分析，教学方法，学习方法和教学过程这四个方面对本课进行说明。 首先我将阐述教材的地位和作用：本章被安排在本册教材的最后，体现了“学校教育要贯彻健康第一的指导思想”，意在希望学生通过两年的学习，能在最后把关注的重点放在了解自己的健康状况，建立健康的行为方式方面。本章内容与前面的《传染病和免疫》以及《用药和急救》两章密切联系，显示了人类对健康的认识过程。本节课通过评价自己的健康状况，了解世界卫生组织对健康的定义，理解心理健康和社会适应在个人的整体健康方面的重要作用，由于青少年最常见的心理卫生问题是情绪问题，情绪健康是判断其心理健康的重要指标之一，很多人因为缺乏调节情绪的技能而出现各种各样的问题，因此，在教材中介绍了保持愉快心情的方法，以帮助学生学会这方面的技能，缓解压力，主动调节不良情绪，保持心理健康。 基于以上对本节教学内容的简析，我将本节的教学目标设定为： 知识目标：（1）学会综合评价自己的健康状况，关注人体健康问题。（2）全面理解健康的定义，认识到心理健康对个体健康的重要意义。 能力目标：（1）学会自我调节或者帮助他人调节情绪、缓解学习压力，保持心理健康。（2）能控制自己、理智处理生活中的烦心事，从而正确处理人际关系。 情感目标：（1）正确对待各种不良情绪，培养积极向上的乐观主义思想。（2）学会设身处地地为他人着想的良好品质及尊重他人的情感。其中评价自己的健康状况，真正认识到自己评价中的低分项涉及的问题。全面理解健康的定义，认识心理健康对个体健康的重要意义是教学过程中应当重点帮助学生达成的。需要突破的难点则是真正在现实生活中运用调节情绪的技能，保持心理健康。 课堂教学要体现学生的主体地位，我在课前对学生有了以下了解：目前，社会上普遍关注健康问题，学生作为社会的一员，在此形势下，也在通过各种途径接触并了解着与此有关的话题，健康和长寿也是每一位学生的追求。学生很希望通过课堂教学获取关于健康的知识，他们对此部分内容比较感兴趣，因此，学生的已有认知基础和认知动力为课堂注入了活力。教师在此基础上，如能采取有效的教学手段切实关注到学生的健康问题并真正使其受益的话，就比较容易调动学生的主动性，让学生自己发现各自身上的健康问题，同时在与同伴的切磋中寻找解决的办法。 众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导着和合作者”，因此， 为了更好的达成目标，突出重点，突破难点，我主要采用互动式情境教学法，讨论等教学方法，在学生完成任务阶段，我是一个帮助者，组织者，引导者，促进者，利用情境，协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，并注意观察学生，及时调控课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学习，用热情和爱情感染他们，激励他们，用微笑，眼神和语调赞美学生，建立民主、平等的师生关系，最终使知识、能力和情感得以统一。 而八年级学生通过将近两年的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能以及与环境的关系有了大致的了解，还有这个时期的学生已经开始关注自己的身心健康，本节与实际生活联系十分紧密，采用互动式教学法强调以学生为主体，要求学生由知识的接受对象转变为信息加工主体，所以，我在本课时的教学中，要求学生自主学习，成为自主的思考者和学习者，并以小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作，交流。 下面我重点说一下教学过程： 首先让学生自我评价：同学们，你们认为自己健康吗？那么你是根据什么标准来评价自己的健康状况的？设计意图：让学生充分表达对健康已有的认识，无论是否全面，教师不加以评价，留下悬念，激发学生的好奇心，到底应该怎样评价呢？ 学习新知：“健康仅仅是指没有疾病吗？如果不是，还应该包括哪些方面的内容呢？”设计意图：通过学习，让学生全面了解世界卫生组织对健康的定义，有什么方法可以比较全面地客观地评价自己的健康状况呢？请学生根据专家提供的健康小测试，找出答案。这种类型的小测试生活中经常碰到，这样可以进一步提高学生参与的兴趣，更快地融入到健康评价这个情景中来。 再评价：在明确健康定义的前提下，请学生根据自己的得分情况，再次来评价自己的健康状况。设计意图：再评价的过程是学生对所学知识的理解，巩固，应用阶段，对健康的定义可以从了解水平上升到理解的层次，从而掌握这一重点，突破难点。 过渡，提出情绪问题：心情健康与身体健康是紧密相连的，心理健康会对身体健康又很大的影响，但是，在日常生活中，每个人都会或多或少的出现一些情绪问题，如紧张，生气，烦恼甚至感到焦虑，抑郁等，下面请同学们