类比导入让学生更投入.doc

师类比导入 学生更投入 案例背景： 最近听了不少课，深深感受到：一堂课的优劣应从导入开始。 眼下有些老师不太注重这一环节，要么华丽的很，让人听得鸡皮疙瘩；要么滋味平淡如土，让人提不起一点兴趣；要么什么也没有，一上来就说：今天我们学习某某课，请同学们打开多少页，让学生天天面对的是老师老生常谈的腔调，一上课马上就犯困。 倘若，我们老师在上课的导入上下点功夫，也许结果会大不相同。今天我仅谈一种：类比导入会让学生更投入。 【我设计】 教学情境一： 教《竹影》时，上课开始我说：今天老师看到一学生在走廊玻璃窗上捉蝴蝶，好有情趣啊，这让我想起初一上我们读过的《童趣》，大家记得吗？学生齐声说“记得”，有的学生不由自主的背起来：“余忆童稚时-----”，我也来劲了，顺势问：沈复在文中写了几件事？学生马上说“三件：看听夏蚊成雷，蹲看土砾凹凸，鞭打癞蛤蟆.”“是不是很有趣？”“是“学生们在答应时脸上露出了幸福的神色，一改已是下午第二节课的疲惫。我接着说：“今天我们又会看到几个孩子快乐的童年生活，想不想和他们一起去分享？”“想”同学们的学习兴趣和求知欲已很高涨。“今天我们分享的是令众多人所崇拜的漫画家丰子恺的《竹影》”。我强调了“漫画家”这一称号，再次将学生的情趣往上调，因为学生们大多喜爱漫画。“请大家打开文章去看看他给我们带来什么？请将体现童趣的地方打上记号。” 几分钟后教室里一只只手竖起了，同学们争先恐后的说出了很多体现童趣的内容。 生：“我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去”，这里只有小孩子看西下的太阳的感觉是“一跳一跳”的。 生：“他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇他的两脚。”这样的姿势只有小孩有。 生：“我先有一个问题给你们猜：细看月亮光底下的人影，头上出烟气。这是什么道理？”这问题好有趣。 生：“他从身边摸出一枝半寸长的铅笔来，在水门汀上热心地描写自己的影。”一个单纯可爱的孩子举动出现在我们眼前。 ------ 学生们不仅找出很多处文中写到的童趣所在，还作出自己的评价，在很短的时间里既熟知了内容又很快有了自己的见解，这样的学习快乐又高效。 教学情境二： 在《社戏》导入时，我说：“昨晚我看南京18频道有一人在用南京话说相声，我说我不知道这是什么艺术表演，我老公告诉我是“白局”表演。由此我想到《金陵十三钗》上演员们全说的是南京话，当时张艺谋导演专门请了“白局”剧团的一位老演员，花了三个多月教那些小演员们说南京话。可见越是有民族的越是世界的。你们看《金陵十三钗》已在众多国际影展上展影，收到很多人的关注。”这时，我注意到同学们已被我的话题所吸引了。 我接着说：“其实在每个地方都有自己的文化特色，它深受当地人的欢迎，我们尊敬的鲁迅先生的故乡，同样有着具有绍兴特色的文化样式，其中“社戏”让他到老了回味起来都趣味无穷。”这时的同学们已完全跟随我一起走进鲁迅的生活中。 我从自己城市特有文化样式说起，再引入《社戏》，进行在影响上、对群众带来的兴趣上进行类比，使学生很感兴趣。于是，我让学生去看文章，学生看得特别投入，效果很好。 【我感悟】 类比让导入更有趣，类比导入让内容更丰富精彩，类比导入更能激起学生的求知欲。 1. 采用与课文内容相近的学生熟悉的课文类比。如《竹影》与《童趣》都记载了作者的童年趣事，用令学生感兴趣的内容来导入并进行对比学习，很能激起孩子的求知欲。 2. 运用与作者经历相似的作家生平类比。如闻一多与南宋文天祥。他们都是有民族气节的人，都是以死明志的伟大文人。在讲《闻一多的说和做》时，可引导学生背诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”诗句，让学生一起回顾文天祥的宁死不屈的感人故事，引入“诗人最主要的天赋是爱,爱他的祖国,爱他的民。”名言，再引入到“距离我们不过几十年前，也是为正义而死的伟大诗人、文学家、民主战士——闻一多。”大家自然会非常感兴趣你话题，自然会被你带人到学习品味新的课文里去。 3. 使用学生身边事物与新学课文事物进行类比导入。如前几天我在学生课前演讲中听到他的话题是《我的烦恼》，说的是他家中的钟点工在他家做事太粗鲁、太啰嗦，令他及家人很不满。 正好过了两天我们开始学习《阿长与山海经》，我这样导入：前天王玲同学在演讲时说道钟点工太粗鲁太啰嗦，之后我到办公室问了家中有钟点工的同事，大家都有王玲同学的一样的感觉：不用嘛，家里活儿没人干；用嘛又带来不少烦恼，真有点儿烦！学生们都笑了。我顺势故弄玄虚的说：我不仅问了同事还问了我崇拜的大师，想知道他是怎么回答的吗？“想”大家齐声说。我说：“好，那就随我来一起听我崇拜的大师鲁迅对钟点工，不，是一位长工，他的保姆的看法。” 大家立即翻开书读起来。我并向他们提出：“请同学们看文中写了保姆阿长哪些事？在读时将鲁迅的感觉的词语用圆圈标注，对于感情变化的词语要特别标记。读后告