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“蛛网图”牵引下的访谈提纲设计操作指南 ——以南昌大学特色实验班制度投入的调研为例 案例使用说明（教师指导书） 编写者：彭静雯 教学目的与用途 （一）适用课程：社会科学学科方面研究方法类课程；尤其是教育科学研究方法课程 （二）适用专业：社会科学类专业 （三）教学目标： 1、熟练运用“蛛网图”，对从公共记录、政策文件、大众传媒、网络讨论等多项渠道搜集到的一手资料进行编码。 2、了解与传统“树状结构图”导向下的半结构式访谈提纲设计相比，“蛛网图”在访谈教师、学生和教学管理人员时的优势。 3、了解及反思“蛛网图”的适用范围及其局限性。 涉及知识点 “蛛网图”的特征以及与传统“树状结构图”相比的优势、“蛛网图”适用的范围、“蛛网图”牵引下访谈提纲设计的理论基础、“蛛网图”的设计程序、“蛛网图”牵引下的访谈提纲设计与质性研究中访谈的区别、“蛛网图”牵引下的访谈操作。 配套教材 1、（英）卡麦兹（Charmaz,K）著 建构扎根理论：质性研究实践指南.2009.重庆大学出版社.2009边国英译,陈向明校 2、（丹）斯丹纳.苛费尔，斯文.布林克曼著，范丽恒译 质性研究访谈.世界图书出版公司.2013年出版 3、陈向明：质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社.2000年出版 课件（见附件） 启发思考题 “蛛网图”牵引下访谈提纲的设计的适用范围究竟如何？它是对传统“树状图”的进步改良吗？它还有进一步改进的空间吗？它可能的局限性是什么？ 分析思路 教师在开始正式讲授之前有一个导引环节。目的是通过任务驱动的方式，要求学生在自行学习访谈技巧的基础上，设计出任务要求的访谈提纲，以便于后期的反思及对知识点的深化理解。该导引环节所涉及教师和学生的任务要求均详细阐述在“案例正文”的“试误阶段”，请教师严格按照要求来操作，不可忽略该阶段的准备，并留足学生的设计准备时间。其次，“对失误的展示与剖析阶段”是教师对学生设计展示的点评阶段，以加深学生对“蛛网图”牵引下访谈提纲设计优势的认识。最后，从第三部分“蛛网图”适用的范围分析开始，才是“书归正传”，主要围绕“蛛网图”牵引下访谈提纲设计的理论基础、设计程序、“蛛网图”牵引下的访谈提纲设计与质性研究中访谈的比较以及访谈操作步骤而展开。 理论依据与分析 扎根理论：它是“蛛网图”设计的理论基础。 传统“树状结构图”导引下访谈提纲设计的优劣势 案例研究法和访谈法的基本方法和操作步骤，尤其是结构式访谈、半结构式访谈以及非结构式访谈它们各自的特点。 质性研究与量化研究各自的区别与特点 背景信息 访谈法作为一种数据搜集的手段，是一种基本的调查研究手段，被广泛地应用于社会科学学科领域，也同时受到质性研究和量化研究的青睐。但是，针对访谈法中涉及的一手资料的处理和编码方法，国内同类案例库建设较为薄弱、缺乏系统性和针对性，尤其缺乏可操作性，几乎“一边倒”地以量化研究中的结构式访谈和松散引导性探究的开放式访谈为主。“蛛网图”牵引下的信息编码方法无疑将弥补此类缺陷。 而基于案例的研究性学习，能调动学生学习积极性，符合学生学习的规律，教学效果可以预期。此外，通过对现有几种形态资料编码方式的对比分析，不仅可以培养学生进行数据搜集、整理和编码的能力，熟练掌握访谈法的基本技巧，而且可以培养学生将理论反思和实证研究相结合的能力。 关键要点 （一）“蛛网图”牵引下对一手资料的编码处理是本课题主持人的独创。它是课题负责人在多次实地访谈经验的基础上，有感于现有资料编码方法的局限性，借鉴了软件工程的敏捷开发思维模式，并在系统构建了“蛛网图”的理论基础上进行的独创性研发。 （二）在案例对象选取上是以南昌大学为原型所进行的本土化改编。现有案例库对象大多远离南昌大学的特色和教育生活环境，以致影响了学生的问题意识和情境意识。本案例首先是有真实的教改课题做依托，其次由于有大量的访谈素材做基础，因此，案例的代表性、正反两方面的互证性都较翔实与突出，可以让学习者迅速了解“蛛网图”的基本特征和设计原理，并帮助学习者深入理解和贯通不同类型访谈法之间的区别和联系。 （三）在案例设计上始终贯彻项目导向为中心，将对“蛛网图”理论讲解融合到南昌大学特色实验班人才培养中的制度投入调研访谈中。在方法讲授时侧重的是对应用与操作技术的介绍，且配套有项目任务、互动练习、扩展阅读三个环节，随时检测学生的学习效果，培养学生运用“蛛网图”进行数据处理和访谈提纲设计的能力。 建议课堂计划 建议理论讲授学时数：12学时 课时分配： 1、试误阶段（1学时课堂讲授+2学时课堂讨论准备设计） 2、对失误的展示与剖析阶段（1学时课堂教授） 3、“蛛网图”适用的范围分析（1学时课堂教授） 4、“蛛网图”牵引下访谈提纲设计的理论基础（2学时课堂教授） 5、“蛛网图”的设计程序（2学时课堂教授） 6、“蛛网