校本教研与学科建设.pptVIP

培训收获与体会 黄鹤鸣 培训过程 一、准备阶段：思考题、作业（学校教研组建设现状） 二、省教院培训： 培训： 聂幼犁（华东师大教科院课程系） 李林川（福建省普教室） 张耕华（华东师大历史系） 李少兵（南开大学） 交流：厦门双十、邵武一中、漳浦一中、泉港五中…… 三、上海师资培训中心 培训：赵才欣（上海市教委教研室） 听课评课：许杰（位育中学） 座谈、交流：孔繁刚（上海中学）、 李稚勇（上海师大教授、国家课标研制组核心成员） 张耕华（华东师大历史系） 历史学的功用（史学研究） 聂幼犁（华东师大教科院课程系） 课堂教学目标及其设计与课堂执行力 李少兵（南开大学） 近五年来中国现代史研究中的热点问题 李林川（福建省普教室） 新高考历史命题导向与高中历史新课程的改革 收获 李林川（福建省普教室） 课程改革背景下历史教研组长的角色定位 1、教研组长角色错位的想象 教研包办者 亦官非官、亦民非民的角色 上传下达的传达者 2、教研组长角色的正确定位 平等合作 教研引领者——组织教研工作 教研智慧的激发者——体现骨干作用 本科课程 　　中学历史教学法 硕士研究生课程 　　现代考试基础理论、命题理论与技术、中学历史课程与教学论、中学历史教育心理学、中学历史教学模式研究和中学历史测量与评价 博士研究生课程 　　历史教育学史、中学历史教育前沿理论与实践研究、中学历史研究性学习研究、课堂教学支持与发展性性评价研究和中学历史命题理论与技术、教育测量与评价、历史教育目标与模式、历史教育测量与评价。 自身体会 聂幼犁（华东师大教科院课程系） 一、教育改革需要继承与发展，而不是全盘否定，不是全盘创新。要保留接受学习、讲授法，接受性学习到研究型学习是一个过程。 二、信息传播效度与受众的既往经验有关。学习需要生活经验的辅助。 三、中学老师的任务是从既往经验出发把繁难知识简单化、形象化。 四、高一新教师，老高三的角色转变 五、课堂教学注重逻辑性，即为什么，怎么来的？ 六、情感态度价值观的重要性，历史是社会科学，是人的故事。 小沈阳：很简单，在电脑上打“搜狗”，你俩就出来了……。 小沈阳：不是，就是用“搜狗”的方式，搜你们俩……。 大长脸:……“搜狗”是个输入法，只要在这输入法上打上二位的名字，哎，马上就出来了。 不光电脑上有，手机上也有。 钱大爷：呵呵，这会儿听明白了，就是搜狗，它先出来，后来我牵根绳出来的，不管咋说，搜得到，还是全球的啊。  课堂教学的反思。 1、教到了吗？为什么？——该教的教了吗？ 2、教对了吗？为什么？——所教的正确吗？ 3、教会了吗？为什么？——教会学生了吗？ 4、教活了吗？为什么？——教学有生命吗？ 5、教火了吗？为什么？——教的有激情吗? 教到、教对（知识与技能）教会、教活（过程与方法）教火（情感态度价值观） 张耕华（华东师大历史系） 李少兵（南开大学） 自身体会： 历史是个工具，我们所教的历史也许不是真正的历史真实。 中国的历史教科书塑造的不是神就是鬼，真正的历史是人的历史。 怀疑是一种科学态度。 主题：本校教研组建设情况介绍 厦门双十、邵武一中、漳浦一中、泉港五中…… 收获： 一、教研组活动要有明确的研究方向，教研内容要实现广而告之，减少即兴发挥，“跑题”。 二、要让不同类型的教师受益，考虑到不同层次教师的不同教研需求。 三、经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散地记忆在教师的头脑中，只有在某个特定的教学情境中才能表现出来。教研组要注意教师经验的总结。 四、在下一次的教学研讨开始前，教研组长同样需要回顾上一次的研讨的收获，这样新的一次讨论就会回避上次的收获，从一些新的视角开始讨论。这样使校本教研有所积淀，在前一次讨论上深入进行，避免观点的重复和无序。 自身体会： 一、不妄自菲薄，我们学校的教研活动比很多学校都要正规 二、大多数学校都更重视集备工作 三、所有地方的教师都关注工资水平 四、除了厦门双十，各个学校的教学压力都不大（与工资成正比） 上海师资培训中心 培训：赵才欣（上海市教委教研室） 听课评课：许杰（位育中学） 座谈、交流：孔繁刚（上海中学）、 李稚勇（上海师大教授、国家课标研制组核心成员） 收获 赵才欣 一、校本教研是保证有效教研及有效教学的重要措施 二、一堂好课是什么？感知 感悟 感动 三、评课要求:就课论课、发掘亮点、提炼经验、发现问题、提出建议 四、教研组的队伍建设 分层次发展： 青年教师：基本功 基础性发展 骨干教师：特色发展 特长发展 名教师：教学风格 示范性发展 听课评课：许杰（位育中学