全国教育科学十一五规划重点课题.doc

PAGE PAGE 1 课题名称：面向新课程的高师数学教育差异教学模式研究及实践探索 课题批准号：FIB060403 课题类别：教育部规划 课题资助经费：5000元 学科分类：高等教育 课题鉴定时间：2011年3月 课题负责人：程向阳 阜阳师范学院 主要成员：李伯春、刘可、时伟、李媛慧、褚小婧、王兴福、王振、王志刚  研究总报告 面向新课程的高师数学教育差异教学模式研究及实践探索 世界教育的发展从全民教育目标向全民优质教育目标转变，以及保障所有儿童都能接受和完成优质的免费初等义务教育的目标，实施优质教育已成为世界教育改革的共同趋势。（周满生：《世界基础教育：面临的挑战、趋势和优先事项——解读联合国教科文组织第47届国际教育大会“主文件”及“公报与建议”》，载《教育研究》，2004年第11期，第3-4页.）伴随着新一轮基础课程改革的深入和“普九”达标的初步实现，我国也迈进了从人人受教育到追求人人受优质教育的时代。学校教育发展面临着进一步提高质量和效益的任务，如何通过教育的优质服务特别是优质教学，更好的实现素质教育提出的学生发展目标，这是时代的要求。社会进步和发展需要不同层次不同类型的人才，多元文化追求“差异性的价值”，这是社会对差异教学的客观要求，正是在这种双重背景之下，以促进学生最大发展的差异教学实验应运而生。优质教学是推进与实施新课程的抓手，抓住优质教学，就掌握了素质教育的主动权，抓住了大面积提高教学质量的要害，因此，重视学生的个体差异，树立“照顾差异、追求卓越”的现代教学观念，大力培养学生的优良品质和独特个性，是实现当代优质教育的应有之义。 差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生不同的学习需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的教学。即在班集体教学中，在考虑学生共性的同时有效利用和照顾学生的差异，在教学理念、目标、内容、方法、策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，从而使得每个学生的学习与本人最大限度地匹配。学生差异是课堂教学的本质所在。杜威强调以“儿童为中心”，让儿童在活动中去探索、去发现；强调教学活动中应注意儿童的差异，尊重儿童的差异，培养儿童的思维能力。日本的八大教育主张也认为：学生能力的差异是教育计划的基础，教育如果离开了这个基础，将一事无成。高师院校数学教育课程中培养师范生的差异教学能力，在当前倡导教育公平、促进每个人的全面和谐发展中更显重要。“差异教学”对教师教育提出了更高的要求，教学中照顾差异的能力，是教师教学水平高低的重要标志之一。本研究将差异教学论应用于高师数学教育研究，探索新数学课程标准的理念与差异教学的价值追求的融合，基于学生差异的数学教学策略，构建以学业成绩、学科问题和学习活动为中心的数学差异教学模式，以教学支持、教育实践和教师评价为要素构建素养本位的高师数学教育差异教学策略，以及教师的差异教学能力研究。 内容结构图： 2研究背景 2研究背景 2.1研究背景 2.2文献综述 一、主要观点 （一）差异教学主要观点 （二）差异教学教育教学价值 （三）开发和利用学生差异资源，实现其教育教学价值 （四）高师差异教学模式实践 二、国内外研究评价 3 研究程序3.1研究设计3.2研究对象 3 研究程序 3.1研究设计 3.2研究对象 3.3研究方法 3.4技术路线 1.1研究目的 1.2研究意义 1.3研究假设 1.4核心概念 6 建议6.1不足6.2启示7 参考文献7.1．7.2．… 6 建议 6.1不足 6.2启示 7 参考文献 7.1． 7.2．… 附件1 附件2 附件3… 5 分析和讨论 5.1分析 5.2讨论 4研究发现或结论 4.1 4.2 1．研究问题 1.1研究目的 探讨高师数学教育如何应对基础教育新数学课程的挑战；以教学支持、教育实践和教师评价为要素建立素养本位的高师数学教育差异教学策略；构建以学业成绩、学科问题和学习活动为中心的数学差异教学模式；以数学课程标准为导向的差异教学模式的实践效应。 1.2研究意义 本课题研究有助于进一步丰富和完善差异教学理论，开辟了探讨优质数学课堂教学的一个视角，对实现新数学课程标准理念、培养树立现代教育观的数学教师具有重要意义；有利于促进教师教学行为的改变和教育教学观的更新，促进教师专业化水平的提高；有利于指导优质课堂教学的评价，改善和有效提高数学课堂教学质量，更好地适应新课程改革的需要。差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。 1.3研究假设 （1）差异教学从理念走进高师和中小学数学课堂，并融入到数学学习之中，成为新数学课程观照下的有效教学策略； （2）差异教学的价值追求体现了数学课程标准的理念，倡导面向全体，而不是少数学生，真正回归“大众数学”的教育理念； （3）满足学生不同的学习需要，实现“不同的人在数学上有不同的发展