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学课标 促提升学习体会五篇 学课标 促提升学习体会五篇 【篇一】 全市高中语文教师于3月30日到焦作一中进行全员培训，当日下午xx老师为我们做了培训，就“基于学科核心素养的高中语文教师”问题与大家进行了探讨。 听完这次报告，我对“核心素养”这个名词有了进一步的认识，之前不理解的问题也豁然开朗，明确了自己在新课改背景下该如何做好一个高中语文老师。 故此，把这次听报告的体会总结如下。 一、语文课程改革的重点和高中语文课程标准的变化 首先要明确这次语文课程改革的重点。 课程目标改革后，与之相对应的，考试评价最快发生改变。 考试评价体系变化，教师的教学方式、教学内容、教学情境等一系列要素也要不断更新以适应评价的新变化。 那目前语文教学的关注点就要落到三个方面： 落实学科核心素养、把握高考改革方向、提高课堂教学效率。 xx版的语文课程标准主要有三大改变： 凝练语文学科核心素养、建构学习任务群、研制学业质量标准。 其中，学科核心素养的发展经历了一个较长的时期。 2001年第一次提出了“素养”这个词。 “素养”是特定情境下通过调动和利用多方面资源满足需要的能力。 但当时这个词的出现并没有得到多大的重视。 直到xx年，才再次提出“中国学生发展核心素养”的概念。 它指的是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 xx年提出了“学科核心素养”，指学科给予学生未来发展所需要的必备品格、关键能力和核心知识。 xx年后，“语文学科核心素养”频频被提及。 它重在建构学生的语言能力及其品质，注重真实的情境，倡导学生积极参加语言实践，在实践中建构能力、培养品质。 二、针对语文核心素养培养的教学 新课标颁布后，高考评价体系也进行了相应的改变。 高考的核心功能和主要任务变为： 聚焦“立德树人”，上好“一堂课”，着力凸显价值引领；注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能；积极“引导教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育。 所以，我们的教学也要适应考试评价体系的改变，在教学中要注重学生学科核心素养的培养。 教师着重引导学生参与语言实践活动，学生在丰富的语言实践中，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 对于语文学科，就是要让学生形成语感、掌握语理。 学生要读懂文本、读好文本，就要凭语感、凭语理，只有真正理解，才能做到会用。 学科核心素养背景下的文本阅读教学要借助课文建构的语言材料，这是基础、依托；同时也要体现“立德树人”，理解“质”，探究作者的表达意图、情感与思想等；进而“文”，分析课文结构模型与言语技巧，这体现出教学中对语文素养的培养。 最后，课改背景下的高中语文教师要心中有学生、心中有素养，让自己的教学更有针对性，让爱阅读、爱生活、爱思考的学生学得好、考得好。 我们要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人！ 【篇二】 3月30日我校一行人按时参加了xx市教育局举办的2019年“学课标、促提升”高中语文培训活动，本次不仅听了两节示范课，专家点评，互动交流，而且有幸聆听了河南省语文教育专家丁xx关于高中语文学科核心素养做的专题报告，真是不虚此行，受益匪浅。 下面谈谈我的粗浅的认识和收获。 一、教学目标的设定遵循内容和形式的统一。 丁教授在本次讲座中出示了两篇文章中的教学目标的设定，以《永遇乐 京口北固亭怀古》和《牲畜林》为例，为我们展示了这两课的学习目标，是如何做到内容和形式的统一的，也为我以后在教学中对教学目标的设定有了更清晰的概念，为今后的教学指明了方向。 二、语文学科核心素养的内涵解读 课程标准最鲜明的变化建构学习任务群，学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。 语文学科学习任务群有18个，即： 整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。 内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。 18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，