幼儿教师专业发展及幼儿园教师专业标准解读.pptVIP

思考2——什么是“专业”？ 幼儿园教师是“专业人士”吗？ 专业化职业的六大国际标准： 专门知识：从业人员在工作中使用由系统的理论知识和研究作为支持的专门化的知识和技能。 专业训练：需要接受较高水平和较长时间的职业训练，包括“临床实习”。 专业自主权：在工作中能根据自己的专业知识进行判断和决策而不是奉命行事，对自己的行为和决策承担责任。 行业自律：有行业性组织，行业自身具 有监督控制的机制和能力； 需要终身学习：专业知识的不断更新要求 从业人员具有不断进修和终 身学习的意识和能力； 职业规范：达成共识的，从业人员自觉遵 守的职业规范。 幼儿园教师是“专业人士”吗？ 长期以来，幼儿园教师被看做是“半专业”或“非专业”的职业。 专业不对口：大多数幼儿教师的第一学历 不是学前教育专业，达不到专 业标准； 专业期望值低：只要会带孩子唱歌、跳舞、 做游戏就可以； 社会保障低，工作压力大； 收入低：不如月嫂和保姆。 …… 一种职业的社会地位和职业声誉，取决于它的专业化程度； 任何一个职业，如果没有专业化，就没有经济地位； 专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略。 专业化是改变幼儿教师现状的 幼儿教师应成为“专业人士” 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 师徒制的理论假设： 优秀教师在教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐性的经验，这些缄默知识或隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述或传授的，只能是在个人实践活动中得以表达。 首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识； 其次，在观察基础之上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为； 再次，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。 * * * * 与不同性格的同事相处学习 ——取人之长、补己之短 “三人行，必有我师。” 教师成长的绊脚石 性格孤独内向 不善交往 封闭自我 高傲自大 课例研究 源于20世纪60年代的日本 我国的“磨课”传统 是教师长期而系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。 以课例为载体，以改进教学为取向，以教师集体交流、实践探究、行为反思、教学创新为基本要素，打破了教学的个人主义，促进教师了合作。 课例研究的实施程序： 确定目标、集体研讨 实施授课，观摩记录 集体反思，行为跟进 总结经验，分享成果 注意： 防止行政化和功利化 着眼于长远目标而非短期效果 师徒制教学 师徒制教学对初任教师发展的影响巨大~ 源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。 “导生制” 国画大师齐白石有句名言： “学我者生，似我者死” 新手教师需要创造性的实践。 教师专业发展的路径之三：研究 什么是研究？ 研究： 有人称研究是教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。 新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 —— 苏霍姆林斯基 教师作为研究者 1．研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。 2．研究是一种自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词” 。 教师的研究体现在哪里? 在不能言语的”规定”处寻找说法,为其合理性孜孜以求. 直面教学带给我们的思考,要设法寻求解决之道 为自己的某一设计或行为做合理性的解释 对自己眼中的成功者成功之路的感悟 对自己经历或感受的成功的总结 对自己失败的反思 对具体教学问题的变式及解决方法多样性的探寻 对新的教育教学理论、新的教学方法、教学手段的感悟 研究的方式： 叙事研究 行动研究 …… 学习领会《幼儿园教师专