专业层面诊改.pdf

以专业为载体，提升人才培养质量 ——专业诊改实务 李东升 2018年6月 22 日 汇报提纲 一、对专业诊改的认识 二、人才培养目标标准建立与诊改运行 三、专业建设目标标准建立与诊改运行 四、体会与反思 汇报提纲 一、对专业诊改的认识 二、人才培养目标标准建立与诊改运行 三、专业建设目标标准建立与诊改运行 四、体会与反思 一、对专业诊改的认识 （一）专业在学院内部质量保证体系中的地位和作用 《教育部办公厅关于建立职业院 “引导和支持学校全面开展教学诊断 校教学工作诊断与改进制度的通 与改进工作 ，切实发挥学校的教育质 知》 （教职成厅[2015]2号） 量保证主体作用……” 《高等职业院校内部质量保证体系 以诊断与改进为手段，促使高职院校 诊断与改进指导方案（试行）》 在学校、专业、课程、教师、学生不 同层面建立起完整且相对独立的自我 （教职成司函[2015]168号） 质量保证机制 一、对专业诊改的认识 （一）专业在学院内部质量保证体系中的地位和作用 学校： 《常州工程职业技术学院内部质量保证体系建立与运行实施方案（试行）》 （常工职委【2017】1 人才培养目标链 专业建设目标链 • 组织机构 组织体系 目标体系 • 明晰权责 人才培养标准链 专业建设标准链 • 风险评估 • 操作流程 内控体系 质保体系构建 标准体系 • 监督控制 智能校园 • 信息化校园的运行 一、对专业诊改的认识 （二）专业层面诊改设计指导思想 高职院校的使命所向与价值 专业长期稳定存在并有效的五方面保证 • 专业与学校整体战略目标相兼容  专业设置与产业结构的匹配度 • 专业、课程与内外部对学生的需求相关 ， 并具备对学生的吸引力  人才培养与外部需求的契合度 • 教学资源的可用性 • 专业课程体系的连贯性和学术规范 ，并与 其他课程相兼容  专业人才培养目标的达成度 • 专业、课程基本